復(fù)習(xí)課通常是在一個單元、一個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后或針對某個系統(tǒng)知識點(diǎn)進(jìn)行的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，也是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對薄弱環(huán)節(jié)和易錯點(diǎn)開展的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)反饋與鞏固歸納中提高學(xué)習(xí)成效。

　　在高三年級地理學(xué)科的一節(jié)專項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，張老師針對《垂直地域分異規(guī)律》這一考點(diǎn)進(jìn)行了知識難點(diǎn)的講解與拓展練習(xí)，并借助青鹿智慧紙筆系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了課堂知識檢測與精準(zhǔn)講評，以提升學(xué)生對該知識點(diǎn)的內(nèi)化與綜合應(yīng)用。

　　在教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，張老師主要通過針對性知識點(diǎn)復(fù)習(xí)、材料分析、學(xué)情檢測、問題講解與互動提問等方式，采用啟發(fā)式教學(xué)與講練結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)因素與規(guī)律，應(yīng)用學(xué)科知識解決具體問題。

課堂教學(xué)活動流程圖

　　在課堂知識內(nèi)容講解方面，張老師運(yùn)用較為直觀的景觀圖與思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出知識點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生已有知識及感性認(rèn)識入手，通過材料的直觀呈現(xiàn)與系統(tǒng)性知識歸納，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對系統(tǒng)性知識的認(rèn)識與內(nèi)化。

課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)

　　在課堂測驗(yàn)練習(xí)與數(shù)據(jù)反饋方面，張老師主要應(yīng)用青鹿智慧紙筆系統(tǒng)開展了3次由簡到難的課堂檢測，從“針對單個知識點(diǎn)的測驗(yàn)練習(xí)——圖文材料分析的測驗(yàn)練習(xí)——綜合知識應(yīng)用的主觀題測驗(yàn)練習(xí)”，且通過作答數(shù)據(jù)的即時分析與反饋，快速掌握全班學(xué)生每個階段的知識內(nèi)化情況，以此展開針對性講解并靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，更加精準(zhǔn)的反饋教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

課堂學(xué)情數(shù)據(jù)反饋

　　課堂教學(xué)效果與信息化應(yīng)用成效分析：

　　青鹿智慧紙筆系統(tǒng)與專項(xiàng)復(fù)習(xí)課堂的融合，首先，提升了全體學(xué)生的課堂活動參與，在師生互動交流、知識檢測與學(xué)生分享的應(yīng)用中，學(xué)生課堂互動參與率較高，較為積極主動進(jìn)行知識建構(gòu)與內(nèi)化;

　　其次，從系統(tǒng)隨堂測驗(yàn)應(yīng)用來看，張老師根據(jù)課堂反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)針對性開展知識講解并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更高效地進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)與時間分配；

　　最后，對整節(jié)課進(jìn)行評價(jià)，本節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，知識內(nèi)容重難點(diǎn)突出，在教學(xué)活動與實(shí)施中注重學(xué)生的主體地位，推進(jìn)了全體學(xué)生的活動參與與綜合知識的應(yīng)用！

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