教師應(yīng)始終有一顆公正之心

　　據(jù)悉，上海市教委曾對(duì)“孩子喜歡什么樣的老師”進(jìn)行過(guò)一次調(diào)研。結(jié)果顯示，學(xué)生們最關(guān)心的不是老師講課是否有趣、深入，而是老師是否偏心。學(xué)生們最看不慣的，是老師對(duì)班干部、成績(jī)好的學(xué)生另眼相看，他們認(rèn)為這樣的老師不公正。

　　平等、公正地對(duì)待每一名學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范提出的基本要求，是維護(hù)良好師生關(guān)系的前提。教育部重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確要求：“關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。”而落實(shí)好這一要求，老師要真正尊重每一名學(xué)生。尊重是一種情感投入，只有尊重學(xué)生人格的教師，才能平等公正地對(duì)待每一名學(xué)生，并在教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系。渴望得到尊重是人的內(nèi)在需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也渴望得到他人，特別是老師的理解和尊重。學(xué)生天性活潑，會(huì)有一些“出格”的表現(xiàn)。對(duì)此，老師不能只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不講情面地嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生在眾人面前無(wú)地自容，而要學(xué)會(huì)“熱問(wèn)題、冷處理”，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)，與學(xué)生單獨(dú)交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

　　老師還要多關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生。教學(xué)中一個(gè)較為常見的現(xiàn)象是，老師往往出于虛榮或其他利害關(guān)系有意無(wú)意地偏愛(ài)學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了一些成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生的素質(zhì)、潛能千差萬(wàn)別，正是因?yàn)榇嬖谶@樣的差別，才使得老師的教育生活變得豐富多彩且富有創(chuàng)造性。教育好一個(gè)“優(yōu)生”并不難，難的是如何教育好一個(gè)學(xué)習(xí)能力不那么強(qiáng)的學(xué)生。在一個(gè)班級(jí)中，盡管這樣的學(xué)生數(shù)量不多，但有時(shí)影響力卻十分驚人，老師對(duì)其忽視或諷刺挖苦，可能會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致班風(fēng)日下，紀(jì)律渙散。

　　學(xué)生無(wú)高低貴賤之分，享有平等接受教育的權(quán)利。老師不應(yīng)對(duì)班干部、成績(jī)好的學(xué)生另眼相看，要尊重所有學(xué)生希望得到他人尊重的心理需求。如果過(guò)分偏愛(ài)一部分學(xué)生，不僅會(huì)極大地傷害被忽視學(xué)生的自尊心和自信心，還會(huì)降低老師自己的威信。另外，老師還要力求對(duì)每名學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)和進(jìn)步程度給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這歷來(lái)是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。評(píng)價(jià)公正可謂教育公平的一個(gè)重要方面。在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在評(píng)語(yǔ)、規(guī)則還是分?jǐn)?shù)面前，老師都應(yīng)做到人人平等、不徇私情、規(guī)范準(zhǔn)確。人無(wú)完人，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，老師不能一味表?yè)P(yáng)和贊賞，要客觀地指出其不足，防止出現(xiàn)“捧殺”現(xiàn)象;對(duì)于一些成績(jī)較差的學(xué)生，也不要一味批評(píng)指責(zé)、置之不理，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其取得的進(jìn)步和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度加以肯定。

　　(作者系蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員)