推動勞動教育課程化生活化

　　黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育，多次強調“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。全國教育大會的召開、《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，都促使各級政府、學校積極行動起來切實加強勞動教育。勞動教育實踐在全國各地呈現出一派新景象。

　　“五育”如何有機融合?勞動實踐如何科學設計?《意見》指出，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。杭州市富陽區11年的實踐，為深入推動和研究勞動教育提供了范本。仔細分析可以發現，學校勞動課程化、家庭勞動生活化、實踐基地標準化是該區勞動教育的顯著特征。

　　學校勞動課程化。對于學校教育而言，課程是實施勞動教育的主要載體。富陽區各校開發了豐富、多元的勞動教育課程群，為開展好勞動教育提供了豐富的載體和有力的依托。

　　家庭勞動生活化。富陽區推出“指導建議”，引入家庭和社會多渠道、全方位參與，促進學生的社會性發展，讓他們成為生活的主人。

　　實踐基地標準化。富陽區出資金、定標準、建課程，部門聯動、系統規范地推進“三位一體”勞動實踐基地建設，為學生搭建起更安全、更有效、更長久的實踐平臺。

　　從課堂、書本、知識育人到開放、生活、實踐育人，富陽區的勞動教育實現了育人模式上的創新，也使學生自主創新能力得到明顯提升。

　　令人驚喜的是，富陽區在開展新勞動教育實踐體驗中篩選庭院整潔、家風良好的農戶家庭作為實踐體驗點，并組織農戶進行文明禮儀、當地文化、飲食衛生等方面的培訓，無形中促進了非遺傳承，提振了鄉村經濟，助力了鄉村振興。

　　一幅新時代勞動教育的“富春山居圖”，正在干在實處的浙江大地徐徐展開。