鄉(xiāng)村小規(guī)模學校前途可期

　　當前，許多國家在促進小規(guī)模學校內涵發(fā)展方面的實踐探索，對于提升我國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的質量不無借鑒價值。

　　一是創(chuàng)新學習空間激發(fā)師生熱情。有效的學習空間能夠鼓勵和促進學習者的探索、協(xié)作和討論，能夠激發(fā)教師嘗試教學新方法的熱情。英國學校將教室視為學生自主生長的成長空間，每間教室都由教師和學生共同創(chuàng)意與創(chuàng)造，堅持以學生為本、以教育為本的理念開展教室的文化布置和空間分配。尊重學生生理、心理成長，學習方式與個性需求，每間教室都有不同的功能區(qū)域，體現(xiàn)出對教育功能與方式多樣化的認知與理解。從地面到四壁，從窗臺到天花板，空間的區(qū)域分配與教育內涵相融合，形成適宜師生生活與成長的環(huán)境。根據(jù)不同的教學需要，將教室課桌排列成品字形、田字形、“M”形、“U”形，以增加課堂中學生間的合作與交往，提供了教師嘗試多樣化教學方法的更多可能。

　　二是以全科包班制有效推進跨學科教學。在美國、澳大利亞、英國、日本等發(fā)達國家小規(guī)模小學都在采用全科教師包班制教學，教師從所教學科開始，會有意識地融入其他學科的相關內容，積極開展項目式學習、綜合性學習，更好實施跨學科課程整合。另外全科教師在包班開展多學科教學過程中，能夠憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能，更加全面看待學生的表現(xiàn)，并對其短板提供針對性指導，不斷提升孩子的綜合素養(yǎng)。

　　三是積極創(chuàng)新復式教學提升教學效益。復式教學讓不同年級學生在知識的掌握、思維的拓展等方面都會受益，也利于培養(yǎng)學生的社會行為。美國部分學校仍存在“不依托分級制的課程設置”。日本政府在制度層面明確了復式班級的設置，加強對復式教學的研究和指導，將復式教學納入小學教師職前職后培養(yǎng)培訓內容，同時也注重培養(yǎng)學生適應復式教學的基本功，以不斷提升復式教學質量。澳大利亞維多利亞州政府規(guī)定，所有初等教育學校的一至四年級都要進行復式教學，在當?shù)卣�府看來，復式教學是兒童教育的最好形式。

　　互聯(lián)網技術的出現(xiàn)為鄉(xiāng)村小規(guī)模學校打開了一扇窗，提供了鏈接到各類優(yōu)質資源的更多可能。

　　一是運用專遞課堂、同步課堂、直播課堂等形式，通過互聯(lián)網+教研，讓小規(guī)模學校師生共享更多優(yōu)質教學資源。甘肅靜寧縣實施“省級同享大城市優(yōu)質教育資源信息化示范”項目，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)安裝了“一校帶三校”模式的專遞課堂多媒體教學設備，連通省級資源平臺，四所學校統(tǒng)籌排課，保障鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開齊國家規(guī)定課程。

　　二是基于高校或科研機構的項目或課題研究合作平臺，為小規(guī)模學校鏈接到更多專家資源，以得到更多的專業(yè)指導和支持。甘肅華亭縣草窩小學積極參與蘭州大學實施推廣的復式教學“同動同靜”新模式的探索實踐，專家團隊為草窩小學提供了長期支持與指導。在遠程學習平臺上，草窩小學教師隨時和專家及同行探討交流，學校發(fā)展煥發(fā)出新活力。

　　三是借助公益組織，讓小規(guī)模學校鏈接起更多可持續(xù)的優(yōu)質資源。如“‘互+計劃’美麗鄉(xiāng)村網絡公益課程”為鄉(xiāng)村學校解決素質教育資源不足的問題，讓更多優(yōu)質教育資源惠及鄉(xiāng)村學校全體學生。“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”應用移動學習，組建學習社群，轉變鄉(xiāng)村教師教育觀念，提升信息素養(yǎng)、激發(fā)成長內驅力，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺。

　　面對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，我們要思考如何更好地將各類自然、文化資源和鄉(xiāng)村學校學生數(shù)少的劣勢轉化為教學優(yōu)勢，讓每個學生都得到健康成長和充分發(fā)展。

　　鄉(xiāng)村獨特而又深厚的鄉(xiāng)土文化資源和豐富的自然生態(tài)資源理應成為學校文化和課程建設的重要“在地資源”。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校應充分挖掘和發(fā)揮鄉(xiāng)土自然、歷史、民俗、農耕、紅色文化等資源優(yōu)勢，構建獨具特色的校本課程體系，讓鄉(xiāng)村教育有根、有魂、有特色。海南長龍小學通過田園課程體系設計，走出一條具有鄉(xiāng)土特色的發(fā)展新路子，田園課程不僅讓孩子們更好地了解家鄉(xiāng)，學習知識，還讓曾經長期在低谷中徘徊的長龍小學在縣里的“教育光榮榜”上“有名”。甘肅省靜寧縣界石鋪教委組織學校師生搜集整理北方地理地域、人文環(huán)境、農業(yè)發(fā)展史等有關資料，引導師生了解傳統(tǒng)農業(yè)生產模式，建設農耕文化教育基地，參與保護傳統(tǒng)農耕文化。

　　教師在教學中要以學生為中心，充分體現(xiàn)“個性學、定制教”的教學理念，實施“一生一策、精準施教”教學策略，實現(xiàn)“面向每一個，關注每一個，發(fā)展每一個”的培養(yǎng)目標。根據(jù)學生的心理特征和智力水平，教師可以更好地實現(xiàn)一對一的精準化教學和輔導，讓每個學生在自身基礎上有所發(fā)展，有所進步。針對學生中的“優(yōu)”和“弱”分別給出可行性措施和建議，逐步推進培優(yōu)補弱工作。在作業(yè)布置上，各學科教師通過明確學生的學習小組及分層情況，針對不同層次學生，有梯次地提出作業(yè)任務要求。

　　無論是世界主要國家的經驗做法，還是國內利用技術或立足實際所開展的教育實踐，實踐證明都取得了很好的效果，值得全國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校借鑒，進一步提升其教育質量。

　　(作者系中國教育科學研究院教育督導評估研究所副研究員，原載《光明日報》，有刪改)