動員多元力量豐富青少年生活實踐

　　日前，在2023年北師大文化創新論壇暨首都文化創新與文化傳播工程研究院年度論壇上，有專家指出，當前人類教育面臨兒童知識學習和累積過度以及兒童生活實踐和感悟貧乏兩個挑戰。要實現“雙減”政策的目標，需要回歸傳統教育，重視成“人”教育，培養良好的理想信念、道德情操和價值觀。應對知識學習和積累過度與兒童生活實踐和感悟貧乏的挑戰，亟須動員多元力量豐富兒童青少年的生活實踐。

　　過度學習一方面是因為部分家長的高學歷情結。很多家長高度重視子女的知識學習，視獲得高學歷特別是重點大學的學歷為教育成就的主要象征，卻不太以子女的職業發展方向和個性擅長為主要考量。另一方面是因為學校育人主體功能的獨特性，以及面臨人力物力不足的困難。放學時間與工作時間不一致帶來的課后服務需求是全球性現象。忙碌的家長特別是雙職工家庭，其未成年子女的教育只能更多地依賴學校及其提供的課后延時服務。盡管學校教育服務的公益性和教育教學專業性最受家長信賴，但若僅僅依靠在職教師，在增加教師工作強度的同時，還可能導致兒童知識學習和累積的過度。

　　豐富兒童青少年的生活實踐，可以幫助他們更好地應對知識大爆炸時代的挑戰。“雙減”政策的實施，取得了減輕學業負擔、校外培訓負擔的積極效果，得到了大量家長和教師的肯定，被視為遏制教育功利化思潮的有效政策工具。人工智能時代，知識是開放的，隨時隨地可查找、可檢索，人類的知識學習積累能力在人工智能面前只能望塵莫及。如果我們仍然固守抽象理論知識高于經驗感性知識的價值立場，堅持只能前進、不能落后的競爭思維，可能難以適應人工智能時代的挑戰。

　　動員多元力量豐富孩子們的生活實踐，需要家長們樹立多元教育成就觀念，在日常中做到“五育”并舉，順應孩子們的身心發展規律和教育規律，利用好生活中的多元資源，培養開展職業啟蒙教育、職業生涯規劃的初步意識，初步樹立科學的勞動價值觀和勞動精神。運用沉浸式、體驗式、探究式的方式，靈活參與生活性勞動、服務性勞動和生產性勞動，調動和增進孩子們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，激發他們的感受力、想象力和創造力。

　　動員多元力量豐富孩子們的生活實踐，需要學校主動加強與社區、社會的聯結。學校既不應受制于、也不宜超越于其所在的社區和社會。學校教育本身是協助社會成員到達其適應的、適合的社會分工或社會階層位置的公共機制，它需要在參與公共服務和社群重建的過程中，吸引校內外公益性力量參與到兒童的社會化過程中來。

　　總之，動員多元力量豐富兒童青少年的生活實踐，需要家長、學校和全社會重視起來、行動起來，適度放開手，讓孩子們更好地參與豐富多彩的日常生活。

　　（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授）