理性科學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)困難癥

　　孩子學(xué)習(xí)沒動(dòng)力、注意力不集中，可能不是調(diào)皮搗蛋，而是真的病了。近年來，國(guó)內(nèi)多地醫(yī)院開設(shè)學(xué)習(xí)困難門診，對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和預(yù)防，減少相關(guān)疾病對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。然而，學(xué)習(xí)不好就是病了嗎？看了門診就能提高成績(jī)嗎？“學(xué)習(xí)困難”原因復(fù)雜，需要家長(zhǎng)科學(xué)理性看待。

　　學(xué)習(xí)困難主要有三種原因，第一是“不能學(xué)”，第二是“不會(huì)學(xué)”，第三是“不愿學(xué)”。

　　“不能學(xué)”，也就是病理因素造成的，比如孩子患有注意力缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)業(yè)障礙、自閉癥、焦慮癥、抑郁癥等。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)需要帶孩子及時(shí)就醫(yī)，早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，通過診斷、治療、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助孩子治愈。如果孩子是因?yàn)樽⒁饬θ毕荻鄤?dòng)障礙而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，那就需要根據(jù)兒童的嚴(yán)重程度，謹(jǐn)遵醫(yī)囑，結(jié)合藥物治療、認(rèn)知行為治療、行為管理和教育等方式，先讓孩子“坐得住”，能集中注意力。如果是學(xué)業(yè)障礙，比如閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、書寫障礙或者其他不明確的學(xué)習(xí)障礙，需要由專門的心理醫(yī)生或教師采用特殊的方法進(jìn)行矯治。

　　“不會(huì)學(xué)”，即缺乏科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致不會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)這些孩子，可以教給他們適合的學(xué)習(xí)方法。比如，優(yōu)先讓孩子在應(yīng)用過程中通過教其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的效果最好。其次，可以讓孩子通過操作、演示進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的效果次之。還可以讓孩子通過動(dòng)腦、動(dòng)嘴、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，可以引導(dǎo)孩子科學(xué)、合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓緊剛起床時(shí)、上午8—10點(diǎn)、傍晚6—8點(diǎn)、睡前1個(gè)小時(shí)等黃金時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。交替不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓兩個(gè)腦半球交替使用，這樣也可以提高學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)孩子使用一些記憶策略同樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，比如編故事法、繪畫法、圖表法、提綱法、關(guān)鍵詞法、歌訣法、諧音法等。

　　“不愿學(xué)”，即因?yàn)閯?dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不正確、學(xué)習(xí)壓力大等原因而導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)。如果孩子學(xué)習(xí)壓力大，家長(zhǎng)和老師可以幫助孩子學(xué)習(xí)呼吸放松法、肌肉放松法進(jìn)行放松，也可以通過跟孩子討論，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力，改變認(rèn)知。如果是家長(zhǎng)的期望過高，可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況調(diào)整家長(zhǎng)的要求和期望，告訴孩子只要盡力了就行，不管結(jié)果怎樣，家長(zhǎng)都要肯定孩子的付出。如果孩子畏難情緒嚴(yán)重，可以讓孩子先進(jìn)行容易的課程學(xué)習(xí)，獲得自信，再進(jìn)行較難的學(xué)習(xí)，并且及時(shí)鼓勵(lì)孩子，強(qiáng)化孩子努力克服困難的行為和精神。

　　每個(gè)孩子“學(xué)習(xí)困難”的原因都不一樣，家長(zhǎng)需要科學(xué)看待，始終堅(jiān)持和孩子站在一起，打敗“學(xué)習(xí)困難”，而不是和“學(xué)習(xí)困難”站在一起，打敗孩子。家長(zhǎng)需要細(xì)心地進(jìn)行觀察，及時(shí)與老師溝通，耐心地與孩子談心，理性分析孩子“學(xué)習(xí)困難”背后的原因，再有針對(duì)性地給予幫助、因材施教、對(duì)癥下藥。

　　（作者系北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)教師）