將數字素養納入教師評價是應時之舉

　　日前，北京市教委公布2024年度推進首都教育數字化轉型重點工作，提出將數字素養作為教師職業生涯的基本要求并納入教師評價體系。

　　教師數字素養的提升不僅對其自身專業發展至關重要，而且也會直接影響學生學習效果和未來競爭力。將數字素養納入教師評價體系將充分發揮教師評價的激勵和導向作用，不僅有助于提高教師的數字素養，同時也為落實教育數字化轉型提供重要支撐。一方面，這有利于激發教師的內驅力，將時代要求和現實需求轉化為教師發展的內在動力，促進教師努力提升數字素養，以實現個人職業生涯的可持續發展，為學生樹立終身學習的榜樣；另一方面，教師通過提升個人數字素養，可以更好地利用數字技術改進教學方式，發揮數字技術賦能優勢，構建個性化教學模式，深化因材施教，進而提高教學質量。

　　當下，教育數字化戰略深入推進，教師的數字素養是轉型能否成功的關鍵所在。但由于區域經濟發展不平衡、數字基礎設施建設水平參差不齊，以及傳統教育教學理念、模式和方法在教師思維中根深蒂固等，教師數字素養的提升面臨諸多現實困境。數字化教學的積極性不高，對數字教育資源的開發和應用能力較低，對新的數字教育理念和教學模式存在畏難情緒和抗拒心理等，都將會影響教師數字素養的提升。

　　面對教育數字化轉型的浪潮，數字素養已成為教師的“必修課”，如何上好這門“課”，需要政府、學校、教師等多主體共同發力。

　　政府要扮好“指揮者”角色。在提升教師數字素養的道路上，只有指揮精準、方向明確，才能駛入教育數字化轉型的“快車道”。為此，政府要加強政策引導，提供專項資金和人力資源，加大對數字化校園的投入力度，為提高教師數字素養提供基本保障。如升級改造硬件設備，夯實數字化校園網絡基礎，優化信息軟件及資源庫建設，推進教學軟件的實施應用。

　　學校要扮好“設計者”角色。在提升教師數字素養的道路上，只有描畫好“路線圖”，細化好“施工圖”，細心培育，用心扶持，才能跑出教育數字化轉型的“加速度”。一方面，學校應統籌規劃學校的數字化發展，優化校園環境，營造有益于教師數字化轉型的教學文化；另一方面，加強校本培訓，根據教師年齡、學科和數字化水平的不同開展分層研訓，組建以青年教師為引領的數字化研修隊伍，以點帶面實現教師數字素養整體發展。此外，進一步完善教師評價體系，增加數字化教學能力在評價體系中的比重，細化不同類別教師數字化教學能力評價指標，分層分類精準評價，實現以評促教，以評促改。同時，建立創新獎勵機制，表彰在數字教育方面作出創新貢獻的教師，鼓勵更多教師加入數字化轉型的實踐中。

　　教師要扮好“踐行者”角色。教師是數字化轉型的主力軍，只有教師主動發力，才能打通數字化轉型新征程的“最后一公里”。為此，教師要積極學習和掌握數字技術，轉變觀念、角色，逐漸從知識的傳遞者轉向促進學生學習的組織者、引導者和協助者；在日常教學中有效運用數字化教學資源，制定個性化教學方案，利用新型技術工具，變革教學模式，推動教育和學習活動重構，并在反復實踐中更好地適應、解決數字化教育帶來的問題和挑戰。

　　發展數字教育，推動教育數字化轉型，是大勢所趨、發展所需、改革所向。教師數字素養是教育數字化轉型的關鍵因素，提升教師數字素養，既是每一位教師的責任和使命，更是政府和社會應盡之責、應立之功。

　　（作者系教育部課程教材研究所助理研究員）