用微課題研究重構(gòu)學校教研生態(tài)

　　近年來，山東省煙臺市芝罘區(qū)魯峰小學把教育現(xiàn)場當作課題現(xiàn)象去研究，通過喚醒教師專業(yè)自覺、重構(gòu)教研生態(tài)、激發(fā)協(xié)同共生，推動學校教研的系統(tǒng)性變革，繪制出一幅教研與教師成長協(xié)同共生的生態(tài)圖景。學校現(xiàn)有79名教師，有60人主持或參與了區(qū)級以上課題研究，占教師總數(shù)的75.9%。如今，魯峰小學的教研已扎根教師尋常工作之中，通過個體的“自我實現(xiàn)”，初步實現(xiàn)群體的“優(yōu)化發(fā)展”，推動學校的“優(yōu)質(zhì)共生”。
　　
　　喚醒：以微課題激發(fā)專業(yè)自覺
　　
　　微革命，從學校層面來說就是教育教學改革；從教師個體層面來講就是個人成長蛻變。我們把教研的起點定位在教師的專業(yè)自覺，撬動自身的微革命，提升整體的教育教學研究能力。學校引導教師以敏銳的目光捕捉教育教學中的小細節(jié)，倡導從教育教學的細微處入手，以“微課題”為載體，由“微”到“大”，從“散”到“整”，由“慢”到“快”，從解決身邊的具體問題走向系統(tǒng)的教學研究。
　　
　　我們堅信小課題可以做出大文章，小研究可以成就大成長。教師可以在困境中尋找問題，在思考中產(chǎn)生問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中獲得問題，在生活中尋覓問題，在創(chuàng)新中生發(fā)問題……學校自2016年起推行微型課題研究，聚焦生字書寫、審題方法、閱讀策略、作業(yè)設計等“小問題”，逐步延伸至課程建設、課后服務、AI教學、“五育”融合等宏觀領(lǐng)域。教師通過“微閱讀—微寫作—微教研—微分享”一系列反哺教育實踐的微創(chuàng)新舉措，將碎片化經(jīng)驗串聯(lián)為系統(tǒng)化智慧。
　　
　　教師路璦嘉以“紙”為媒介，串聯(lián)整個小學階段圖形知識，探索圖形教學新途徑，設計了“閱”“繪”“剪”“折”等豐富多彩的數(shù)學活動：紙閱數(shù)學閱數(shù)學精神、數(shù)學思想的美；紙繪數(shù)學把生活問題“數(shù)學化”，把思維過程可視化；紙剪數(shù)學剪出思維、剪出創(chuàng)意、剪出對美的感受；紙折數(shù)學通過對紙的翻轉(zhuǎn)、按壓、折疊等操作，感受數(shù)學之“型”。“紙數(shù)學”實現(xiàn)了數(shù)學與美、與藝術(shù)的結(jié)合，成為“雙減”背景下促進學生深度學習的校本方案。
　　
　　學校關(guān)注教師每一個細節(jié)中的態(tài)度、態(tài)度后的行動、行動中的堅持，把成長的目標定在不可思議的“小”上，在日常工作中多一些小執(zhí)著，在思考閱讀時多一點小認真，在課題研究上多一份小堅持。因為，善于思考的教師才能有效引導學生發(fā)展高階思維能力。
　　
　　生長：互為導師中的相互成就
　　
　　“悟”由“研”生，“研”中生“悟”，學校創(chuàng)造條件讓骨干教師成為“首席教師”，引導他們抓住關(guān)鍵節(jié)點，解決實際問題，形成風格模式，吸納有共同研究興趣的青年教師加入自己創(chuàng)建的工作室，以學術(shù)的方式共同守護生命的靜好。“李飛飛多模態(tài)繪本閱讀工作室”“孫媛探數(shù)知術(shù)工作室”等相繼成立，引導骨干教師以工作室之名，以個體優(yōu)秀帶動教師團隊整體提升。教師之間這種抱團研究的模式，促使他們互為導師、相互成就、共同成長。真正的教研不是一個人的百米沖刺，而是一群志同道合的人的持久接力賽。以團隊之力把教育難題變成研究課題，當一群人共同朝向同一個方向，就自然凝聚成一股力量，一路生成智慧，一路向上生長。
　　
　　我校現(xiàn)有的79名教師中，“90后”教師就有38名，占比48%。“90后”教師喜歡挑戰(zhàn)，喜歡求新求變，他們有著自己獨特的話語體系，更希望有一個屬于自己的組織，從中找到歸屬感。學校為“90后”群體成立了“怡峰書院”，帶領(lǐng)教師一起讀書、讀課、讀人，一起讀方法、讀思想、讀理念。在書院的共學研讀中，創(chuàng)新思維成了彌散于校園中的“文化空氣”。五年級教研組創(chuàng)建了“1012”微教研模式，即每天早上用10分鐘二次備課當天的重難點，課間用1分鐘交流教學過程中遇到的問題，放學前2分鐘再次碰頭確定作業(yè)設計。像“詩意星期六”“峰言峰語說數(shù)學”“魯峰好聲音”等欄目也成為魯峰教師向師生推送研究成果的平臺載體，推動著教師微課題研究從點滴積累邁向系統(tǒng)變革。
　　
　　這些關(guān)鍵事件表明，教師的專業(yè)成長要以教研為引領(lǐng)，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長的動力與契機。當課堂成為問題解決的實驗室，教育便成了師生共同生長的沃土。
　　
　　共生：以協(xié)同共創(chuàng)激活團隊勢能
　　
　　“人人有課題，班班重實踐，處處見創(chuàng)新，時時有探索”，當研究氣息成為了學校的精神氣象，就彰顯出高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學校內(nèi)在生命力。
　　
　　我們推行“一項課題就是一個培訓班”，抓住教育教學中的“龍頭課題”，推動學校教育教學的整體改革。“龍頭課題”的確立和運行，對學校的全局發(fā)展具有指導性作用，能夠把課題研究與學校變革融合起來。學校制定了《教育教學創(chuàng)新獎評選活動的實施方案》《青年教師教育科研積分制考核方案》，把“研究小組”變成了“研發(fā)平臺”，讓更多的微項目研究成就青年教師的專業(yè)成長，在協(xié)作共研中發(fā)展教師的教學領(lǐng)導力。我們堅信，只有迸發(fā)出研究的活力，學校才會真正有所改變。我們的改變哪怕只有一點點，帶給孩子們的影響就有可能是終身的。
　　
　　我們每月“確定一個主題”“交流一種做法”“展示一種成果”“推進一種思考”，通過思維的碰撞、理念的交融、實踐的展示達到共同學習、深入研究、促進成長的目的。在慢慢行走中，我們的微研究成就了大發(fā)展，教師的課堂變革能力在迅速提升。
　　
　　以“教育變革與創(chuàng)新發(fā)展”這個大課題研究為引領(lǐng)，學校短時間內(nèi)找到了自己發(fā)展的突破點，建立起自己的教育主張與教育理念，逐漸有了自己的教研成果，形成了學校自己的特色品牌，學校先后被授予全國優(yōu)秀少先隊集體、山東省全環(huán)境育人規(guī)范校、山東省創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗學校等榮譽稱號。當我們俯下身來研究教育教學的每一個流程，就能更加尊重每個孩子的差異，讓每一個孩子的潛能得到發(fā)展。
　　
　　我們每一個微行動都是在改進甚至重塑我們自己。從開始的一棵樹，慢慢成長為一片林，播下了研究的種子，成長便永不停息。魯峰小學從自身的微革命開始，重構(gòu)校本教研生態(tài)，逐漸形成了一種厚積薄發(fā)的教研文化、一種崇尚研究的教育生態(tài)、一種追求卓越的教育品質(zhì)。
　　
　　（作者系山東省煙臺市芝罘區(qū)魯峰小學校長）