STEAM幼兒科學發現室，是以幼兒園五大領域為根本，以“3-6歲兒童學習與發展指南”“幼兒園教育指導綱要”為主要依據，以“謝爾曼游戲論”為基礎，讓幼兒在游戲中看到科學現象，學到科學知識的幼兒園科學課程體系。

　　其包括了16個教具箱類主題和5個綜合類主題，總共74箱教具。整套方案保證了科學課程的開展，滿足了幼兒分組教學，操作教具的需要。

　　每套教具箱主題的玩教具均涉及到了小、中、大班的課程。所有玩教具色彩鮮明，富有吸引力；整體課程由淺易深、循序漸進。

　　課程設置方面，小、中、大班基礎課時共96節，保證了每個年齡段的孩子每周一節科學課的需求。拓展課時共24節，可以作為幼兒園科學課程的綜合實踐課程進行開展。

　　在教學材料方面，方案為園所準備了教師用書、電子課件以及幼兒用書。教師用書分小、中、大三個階段，每一課都有著詳細的講解和拓展。PPT電子課件課程生動、形象，老師可拷貝后直接使用。鑒于幼兒識字能力有限，幼兒用書主要以彩色圖形為主，幫助幼兒認知了解科學知識，記錄科學現象，完善科學課程的開展。

　　在科學教室的家具和整體布置方面，STEAM幼兒科學發現室配備了11套木質展柜，8張木質桌子，以及墻面齒輪裝飾圖、科學家掛圖、標題字等。通過這些配套的產品，為幼兒打造出充滿科學氛圍的活動教室。

　　STEAM幼兒科學發現室采用分組教學的上課方式，組內合作，組間競賽。上課流程分為激發導入、預測探究、交流分享、總結延伸4個步驟，保證幼兒在一個課時內進行系統、合理的學習。

　　售后服務方面，STEAM幼兒科學發現室為園所提供首次2天的入園培訓，入園培訓包括幼兒園科學教室的環境創設，以及為園所教師提供科學課程和教具的相關培訓。之后的每個學期也會進行園所的回訪培訓，對園所提出的問題進行相應指導。遠程培訓方面，STEAM幼兒科學發現室每周三定期可預約進行上限300人的線上培訓，園所也可以根據需要進行單獨的線上學習和培訓。

　　STEAM幼兒科學發現室致力于提高幼兒動手實踐能力、解決問題能力、對科學的應用力、合作意識、創新能力、邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高幼兒的綜合素質。讓幼兒走近科學，了解科學，學習科學，愛上科學。

　　一、科學實訓室設計思想：

　　科學實訓室是培養幼兒園師資的重要場所。幼兒園師范生通過科學實訓室的實驗活動，應具有以下兩個方面的能力：

　　1、今后能指導幼兒園建設“科學發現室”和各種活動區。

　　2、在科學發現室和各種活動區能引導幼兒開展一系列有效的科學活動。

　　因此，科學實訓室的建設主要分為兩大功能模塊：

　　1、以拼裝和手工制作為主要內容的活動模塊。

　　2、演示模塊。

　　二、科學實訓室的構成

　　科學實訓室由基礎設備、圖書、科學技術類（科技玩具探究操作）、生命科學類、物理科學類（聲光電磁）、力學系列、地理科學、落地式活動儀器和智慧墻等方面的體驗主題組成。這些體驗主題集科學性、知識性、趣味性、操作性于一體，以直觀的形式演示出來。學生親自操作，動腦動手，發現其中的奧妙，掌握其中的科學原理。

　　三、科學發現室的作用

　　作為一種專用活動室，科學發現室不同于科學角。它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神的環境。科學發現室應具有以下功能：

　　1、 能夠及時滿足幼兒進行科學探究的需要。

　　科學發現室空間較大，材料豐富，能充分滿足兒童探索科學現象的欲望。例如，在科學學習中通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進行科學探索活動的需求，保護并激發幼兒的科學探究精神。

　　2、 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要。

　　科學發現室作為一種全園共享的課程資源。其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學發現室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學發現室。不同年齡的幼兒可以根據自己的水平選擇不同操作難度的材料。也可以根據自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。例如，大班和中班幼兒都可以開展“光與影”的科學探究活動，但各有各的探究內容。

　　3、 能夠發揮幼兒的獨立性和創造性。

　　科學發現室是以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，它給予幼兒充分的自主權。有助于幼兒發揮獨立性和創造性。在科學發現室，活動的內容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發組成合作小組一起商量，共同完成任務。幼兒通過獨立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學經驗，發揮創造性，真正體會到科學探索的樂趣。

　　四、教師的引導

　　科學發現室的活動以幼兒的自主學習為主，教師主要通過以下途徑進行引導。

　　1、 通過提供材料間接引導幼兒進行科學活動。

　　在科學發現室教師一般不對幼兒的科學探究作直接指導。主要是通過提供豐富的材料對幼兒進行間接引導。在科學發現室中，教師盡量不要把自己的意愿強加給幼兒,干預幼兒的活動。幼兒園根據探究的重點對科學發現室進行區域劃分，在每個區域中提供相應的不同操作難度的低結構材料，以便幼兒根據自己的水平和興趣開展探究活動，幼兒通過探索來豐富自己的科學經驗。

　　2、基于觀察引導幼兒開展科學活動

　　既然教師在科學發現室中對幼兒的引導主要是通過提供材料來實現的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續活動的線索

　　3、個別化地引導幼兒開展科學活動

　　科學發現室是幼兒主動與材料互動，建構個人知識的場所。因此，教師不應該對幼兒提統一的要求，也不應為每個幼兒設置特定的目標，而應在提供材料、觀察了解的基礎上對幼兒進行個別化指導。然而，由于部分教師對科學發現室的了解與理解并不深入。他們有時會采用集體教學中常用的講解、討論等方法指導幼兒的科學探究活動，將尊重個別差異、強調幼兒自主學習的科學發現室變成另一個集體教學場所。教師在具體引導時，應盡量避免這種集體教學式的講解和討論。

　　4、在寬松自由的氛圍中引導幼兒開展科學活動

　　教師就要給幼兒充分的發現和探索的自由。首先，教師應該鼓勵、支持幼兒的行為。為幼兒創設一個安全的心理環境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。

　　5、家園合作引導幼兒開展科學活動

　　在科學發現室，幼兒可以根據自己的水平開展感興趣的活動，從而對活動過程留下深刻的印象且有話可講。教師應充分把握幼兒好奇、好問、好探索等特點，請幼兒將自己在科學發現室中的探究、發現、疑問講給家長聽，同時教師也要積極和家長溝通，請家長關注并和幼兒一起解決科學探究活動中遇到的問題。家園合作可以促進幼兒科學探究活動的深入開展。