教師培訓(xùn)要堅(jiān)守專業(yè)性

　　近年來(lái)，隨著教師培訓(xùn)投入的加大，越來(lái)越多的教師有機(jī)會(huì)參加教師培訓(xùn)。一些教師對(duì)培訓(xùn)效果有時(shí)候并不滿意，主要集中在培訓(xùn)方式不夠多元、培訓(xùn)內(nèi)容不夠接地氣。面對(duì)這一現(xiàn)象，各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想方設(shè)法、千方百計(jì)做出改變。例如，有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)用各種先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念、方法和游戲使來(lái)自全國(guó)各地的教師盡快熟悉起來(lái);還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題或難題，運(yùn)用一些新的工具，如頭腦風(fēng)暴等，抑或結(jié)合實(shí)際利用利益相關(guān)者分析、魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖等新的思考工具和模式。這些無(wú)疑給參訓(xùn)教師或校長(zhǎng)們打開(kāi)了思路，能從更高的站位、更廣的視角、更深的層次去討論特定問(wèn)題，并在交流過(guò)程中重新審視自己，進(jìn)而明確下一步的思路和舉措。

　　但過(guò)猶不及，有的教師培訓(xùn)出現(xiàn)了娛樂(lè)化或形式化問(wèn)題。例如，在總結(jié)展示階段，大多數(shù)培訓(xùn)均采用分組匯報(bào)的方式呈現(xiàn)這一周或更長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)的所學(xué)、所得、所感、所悟。筆者不久前參加了一次教師培訓(xùn)總結(jié)展示活動(dòng)，本來(lái)對(duì)10個(gè)小組的交流展示充滿期待，希望能從不同角度全面了解他們這一周的培訓(xùn)收獲，但結(jié)果有點(diǎn)失望。10個(gè)小組交流展示中，只有兩個(gè)組回顧了這一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本收獲，大多數(shù)組只選取其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如怎樣讀懂學(xué)生、如何撰寫(xiě)教育反思。總結(jié)是培訓(xùn)的重要組成部分，如果在這個(gè)階段，教師沒(méi)有將培訓(xùn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的專業(yè)思考，那么培訓(xùn)可能也就到此為止了。

　　教師在專業(yè)性上用力不多，折射出需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施者、參與者共同努力，以實(shí)現(xiàn)真正的同頻共振，達(dá)到真實(shí)的培訓(xùn)實(shí)效。而這需要培訓(xùn)前開(kāi)展深度對(duì)接，不僅僅是一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，要充分挖掘參訓(xùn)教師的總體狀況、突出特點(diǎn)、共性需求等，讓課程設(shè)置從理論取向邏輯走向在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐需求邏輯，真正了解教師的需求點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，而不是沿用已有的課程。即便是相同內(nèi)容的課程，針對(duì)不同的教師也要有個(gè)性設(shè)計(jì)。

　　培訓(xùn)中要切實(shí)改變傳統(tǒng)的講授模式，實(shí)施理論專家或?qū)嵺`專家引導(dǎo)式的多元對(duì)話學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生成性的培訓(xùn)定位。雖然各個(gè)培訓(xùn)往往輔之以專題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，但這些方式還是點(diǎn)綴，不能真正成為主體模式，而要根據(jù)培訓(xùn)前確定的主題、話題或問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話式的培訓(xùn)模式，在相關(guān)專家引領(lǐng)下，幫助教師重新審視自己遇到的問(wèn)題或難題，或討論自己感興趣的話題，不斷激發(fā)對(duì)教師已有認(rèn)知和已有經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)才有效。

　　培訓(xùn)后要開(kāi)展持續(xù)追蹤，而不是培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即止。要根據(jù)不同地區(qū)或者不同學(xué)校、不同教師的需求，建立起持續(xù)研究與交流的機(jī)制，幫助教師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

　　(作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副研究員)