多措并舉變“師范熱”為“從教熱”

　　今年高校招生期間，“師范熱”再次成為社會關注的熱點。一些師范院校的錄取線甚至超過了不少名校，可見師范已經切切實實地熱起來了。但是，“師范熱”并不均衡，一些傳統師范名校招生火熱，而一些地方師范院校則招生遇冷。更令人擔憂的是，“師范熱”并沒有全面轉化為“從教熱”，名牌師范院校的師范專業畢業生多選擇去北上廣深等一線城市或者浙江、廣東等沿海經濟發達省份就業，西部欠發達地區仍然面臨著教師招聘難，尤其是優秀教師招聘難的問題。也就是說，當前的“師范熱”只是局部熱，并不是全面熱。欲使“師范熱”長期不降溫，并實現“全面熱”，仍有必要燃起激勵高校優秀畢業生“從教熱”的炭火。

　　要加大對經濟欠發達地區教育的扶持力度。與發達地區相比，經濟欠發達地區在教育環境上存在一定差距，使得師范專業畢業生更傾向于到發達地區從教。師范熱不熱，不能只看名校的師范專業熱不熱，還要看地方師范院校招生熱不熱;“師范熱”能否轉化為“從教熱”，不能只看沿海經濟發達地區的教師招聘情況，還要看西部欠發達地區的教師招聘熱度。地方師范院校辦得好，招生熱起來，“師范熱”才能真正轉化成“從教熱”，進而促進西部欠發達地區經濟與教育的快速發展。而實現這一轉變，首先要加大對欠發達地區教育的扶持力度，尤其是大力提高地方師范院校的辦學質量。

　　要進一步優化從教環境。近年來，國家加大了教育環境治理力度，從教環境有了較大改善，教師的經濟待遇和政治待遇有了明顯提高。但是，教師負擔過重現象仍然在一些地方存在，教師的獲得感和幸福感仍然有待進一步加強。因此，要使“師范熱”真正轉化為“從教熱”，必須優化從教環境，確保教育法、教師法等賦予教師的權利和地位真正落到實處，提升教師的職業自豪感和幸福感，讓教師在立德樹人上更有成就感。

　　要對師范專業學生加強職業理想教育。不少學生雖然選擇了師范專業，但不是真正喜歡教書育人，而是受社會、家庭、環境等多種影響做出的權宜之計。師范院校必須對師范專業學生加強職業理想教育，激起他們對教育的熱愛，讓“師范熱”轉化為“從教熱”，讓教書育人成為一種自覺行動，讓尊師重教成為一種社會風尚。

　　要不斷提高教師的專業素養。教師專業素養高，教學效果顯著，社會評價高，教師職業熱度才能變得持久。教育行政部門和學校要嚴格落實教師繼續教育政策，從時間、經費、師資等方面為教師培訓進修提供支持。由于師資緊張，西部個別欠發達地區學校的一線教師很少外出培訓學習，致使他們的專業素養難以得到實質性的提升。有些地區培訓安排不夠合理，不僅影響了教師的正常休息，培訓效果也不佳。還有的地區以線上培訓代替線下培訓，培訓效果往往難以保證。對此，教育行政部門和學校必須統籌安排教師培訓，不斷提高教師的職業素養，讓教師真正通過培訓有收益有成長，在培訓中實現專業發展，并找到從教之樂。

　　教育是什么樣子，明天就是什么樣子。教師專業素養高，有育人熱情和工作激情，教育就有活力有更好發展。讓教師成為人人羨慕的職業，全社會都應該共同為教育工作者提供力所能及的支持與理解，讓廣大教師堅定信仰，安心從教。當“尊師”氛圍成為社會常態，“重教”主張惠及每一位教師，民族就更有希望，國家就有美好未來。

　　(作者系蒲公英評論獨立評論員)