解決后顧之憂，別讓輪崗教師感覺被“流放”

　　早有報道，為了以切實的舉措響應(yīng)“雙減”政策落地，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校間教育水平差距，北京、深圳等地在今年秋季學(xué)期伊始時已大面積、大比例地推進中小學(xué)教師輪崗制度;其他一些地方也紛紛出臺具體政策實施教師輪崗。

　　在大力促進教育公平發(fā)展的今天，教師輪崗和之前一些地方探索試行的“縣(區(qū))管校聘”改革一樣，不失為解決基礎(chǔ)教育階段教育資源配置不均衡問題的一劑良方。然而，在筆者看來，這一政策要真正落地生根開花卻實屬不易。

　　從已經(jīng)試行“縣(區(qū))管校聘”改革、推動教師輪崗和流動的地區(qū)看，諸如以下一些問題都不同程度地存在著：不少“輪”到鄉(xiāng)村學(xué)校但家住在縣城或市區(qū)的城鎮(zhèn)教師需要每天乘公交車或者自己開車上下班，不僅每月的交通開支增大，無形中降低了生活水平，同時路途上也消耗了不少精力、時間，教育教學(xué)質(zhì)量難以避免地受到影響;而“輪”到縣城、市區(qū)或離家較遠學(xué)校的農(nóng)村籍教師，則會面臨住房問題;一些輪崗的教師由于始終“在路上”，長時間“在遠方”(不少地方教師輪崗的年限規(guī)定為3年，個別的甚至要求5年)，照顧妻兒老小根本談不上。整日里為交通、住房、子女教育、照顧老人等日常生計問題而焦心，難怪有些輪崗老師滋生出無依無靠、沒著沒落的“流浪”心理。更甚者，個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教師輪崗、流動作為整治“不作為”“不聽話”教師的一種手段，首先將他們調(diào)配到偏遠的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校。

　　教師輪崗若不能解決“流動”教師的后顧之憂，讓他們產(chǎn)生了被“流放”的心理，這不僅不利于教師輪崗這項改革舉措的推進，更無助于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。所以穩(wěn)妥推進和成功實施教師輪崗制度，人性化關(guān)照是不可或缺的關(guān)鍵因素。教師輪崗、交流一定要盡可能地考慮到每個教師的利益訴求，首先解決好輪崗教師的交通、住房、子女教育等問題，切實免除他們的后顧之憂。

　　可喜的是，有的地方已經(jīng)認(rèn)識到解決輪崗教師后勤保障問題的重要性，并且出臺了諸如“區(qū)域范圍內(nèi)的交流，農(nóng)村教師的交流路程騎自行車不超半小時，城市教師的交流路程騎自行車不超一刻鐘”“城鄉(xiāng)交流的服務(wù)期限，根據(jù)距離遠近，分別為1年、兩年和3年”等很具人情味和接地氣的規(guī)定。

　　當(dāng)然，關(guān)注教師的基本生活訴求，關(guān)注教師心靈的歸屬感，仍大有文章可做。比如進一步減少教師輪崗、流動中的管理體制障礙，建立起縣域內(nèi)統(tǒng)一的教師編制制度、工資待遇制度、職稱晉升制度、獎懲激勵制度、監(jiān)管督導(dǎo)制度等保障機制，讓輪崗、流動教師真正吃下免除后顧之憂的“定心丸”，這樣他們才能逐漸摒棄“學(xué)校人”心理，認(rèn)可“系統(tǒng)人”的身份，不論輪崗、交流到哪所學(xué)校，都可以找到歸屬感和安全感，進而才可能真心真意地為提升所在學(xué)校的教育質(zhì)量而流汗出力、嘔心瀝血。(作者：高鵬，為基層教育工作者)