基于“三案導(dǎo)學(xué)”提升教學(xué)教研質(zhì)量

　　為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，北大街小學(xué)積極響應(yīng)教育部提出的關(guān)于落實(shí)推進(jìn)“雙減”工作的號(hào)召，將做好“五項(xiàng)管理”作為減負(fù)工作的重中之重。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高是減負(fù)工作的核心，教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。因此，在“雙減”工作落實(shí)過程中，北大街小學(xué)在綜合全國(guó)各地教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施了基于“三案導(dǎo)學(xué)”的“四同課堂”教學(xué)及教研改革活動(dòng)。

　　“三案導(dǎo)學(xué)”堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為主、先學(xué)后導(dǎo)、以學(xué)定教。概括地講，一是以生為本。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。二是以學(xué)為主。教是為了不教，多學(xué)少教。教學(xué)的最終目的是學(xué)，沒有學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，即使教師教得再精彩，也不是高效課堂。三是先學(xué)后導(dǎo)。在教師未教之前，學(xué)生先行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究問題，也能使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先學(xué)后導(dǎo)，就是教師必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)。四是以學(xué)定教。教的本質(zhì)在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教是為了學(xué)。以學(xué)定教，就是教必須從學(xué)出發(fā)。

　　在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，由教師提前設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。根據(jù)預(yù)學(xué)單,學(xué)生或者復(fù)習(xí)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提前學(xué)習(xí)本教學(xué)任務(wù)的部分或全部?jī)?nèi)容，或者進(jìn)行前置性研究。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)活動(dòng)單對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，學(xué)習(xí)形式多為小組合作。以小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，小組間或小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。利用完成拓學(xué)單，形成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理、鞏固、提升。

　　整個(gè)學(xué)習(xí)過程注重學(xué)生過程性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心、合作精神，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，不再滿堂灌，同時(shí)營(yíng)造了寬松、和諧、開放的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，不再是被動(dòng)地聽、記。全過程始終把學(xué)生的思維能力訓(xùn)練放在首位，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。北大街小學(xué)每月開展一次同年級(jí)同學(xué)科基于“三案導(dǎo)學(xué)”的“四同課堂”教學(xué)改革活動(dòng)，全校教師全覆蓋、學(xué)科全覆蓋。

　　“四同課堂”是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際，利用現(xiàn)有教學(xué)條件和教師自身特點(diǎn)。教研組內(nèi)執(zhí)教相同教材的同一內(nèi)容，同備一堂課、同上一堂課、同評(píng)一堂課、同反思一堂課，改善教學(xué)行為，形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的精準(zhǔn)解讀和實(shí)施，專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，為減負(fù)增效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“同備課”就是參加活動(dòng)的教師，選定同一教材的同一內(nèi)容，共同進(jìn)行備課，共同研討，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，形成一份共同的教案。“同上課”就是參與活動(dòng)的教師，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教同一個(gè)年級(jí)。教師的差異性是客觀存在的，其理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能和教學(xué)對(duì)象也各不相同。這樣一定會(huì)帶來不同的教學(xué)風(fēng)格和效果，也會(huì)有不同的精彩。這樣也產(chǎn)生了教學(xué)研討的素材和問題，從而互相學(xué)習(xí)，共同提高。“同反思”就是每一位授課教師針對(duì)所授課的教材、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行說課。通過互動(dòng)、溝通、分享、彼此發(fā)現(xiàn)、彼此接納、彼此欣賞，促進(jìn)教師間的交流，推動(dòng)學(xué)校在教育、教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展。“同評(píng)課”就是所有參加活動(dòng)的教師共同進(jìn)行評(píng)課議課，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

　　基于“三案導(dǎo)學(xué)”的“四同課堂”教學(xué)及教研改革活動(dòng)，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)手段更新，最終形成高效課堂，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　(作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)語(yǔ)文教學(xué)專委會(huì)委員、青海省西寧市北大街小學(xué)校長(zhǎng))