“雙輪驅動”跑出專業發展的加速度——以共同體建設培養校長的學習力和研究力

　　名校長工作室是中小學校長培訓的創新模式，是中小學校長管理水平提升與專業發展的“孵化器”。2018年，教育部啟動了“國培計劃”中小學名師名校長領航工程。同年，北京市海淀區正式掛牌成立“十三五”期間的第一個校長工作室——“郭涵校長工作室”。

　　三年多來，在共同體文化氛圍中，我們工作室形成了高站位、寬視野、深思考的學習常態，注重“學”“研”雙輪驅動，跑出了校長專業發展的加速度。

　　打造目標明確的共同體文化

　　圍繞校長工作室的運行，海淀區建立起由兩委領導、組織部門主管、海淀區教育黨校負責的，自上而下、分級分類管理的培訓管理機制。海淀區教育黨校作為校長培養基地，發揮著重要的協調、管理、服務與保障作用，我們把它看作海淀中小學校長專業成長的“加油站”。這么做的目的非常明確，就是要以此加強校長隊伍建設，完善教育人才發展機制，培養和造就一支與海淀教育事業和經濟社會發展相適應的卓越校長隊伍。

　　入選“郭涵校長工作室”的5名校長學員，都是海淀區中青年校長中的優秀代表。那么，從“優秀校長”到“卓越校長”，如何跨越?

　　結合時代新要求與自己的辦學經驗，在研究校長學習規律的基礎上，導師確立了工作室培養規劃：以新時代發展為主題，以系統理論學習為基礎，以入室校長所在學校為主要實踐對象，著力提升入室校長的政治素養、專業水平與實踐能力，提升入室校長自我發展與持續發展的能力。

　　接下來，工作室從培訓內容、教學方法、培訓方式等維度制定了基本工作思路：堅持理論學習與實踐鍛煉、課題研究與論文寫作、學習培訓與黨性鍛煉、課堂教學與現場體驗、閱讀經典與分享交流、境內參觀考察等方式相結合;突出入室校長主體，以問題為導向，以提升能力為重點目標，綜合運用講授式、研究式、案例式、體驗式相結合的教學方法;利用好“線上+線下”雙平臺，確保學習的常態化和系統化。

　　從我們的經驗來看，這些是非常必要的，但只有這些是遠遠不夠的，缺少工作室的“魂”。

　　校長工作室，說到底是要建設一個具有戰斗力、親和力和凝聚力的學習共同體和學術研究團隊。這個共同體中的每一位校長既是研究者，又是研究對象，彼此信任、深度互動，在研究中學習，在行動中改進，在合作中共生提高。唯有在如此氛圍下，理論才能被活化，經驗才能被感悟，校長的內在學習動力與創造性才能被激發。

　　在核心價值理念構建上，我們共同凝練并達成共識——“求實、創新、協同、分享、責任、使命”。我們也努力將這種核心價值理念貫徹到學習培訓中，培養有情懷、有理想、有專長的入室校長，建設黨性堅定、業務精湛、作風優良的特色文化。5位入室校長盡管在學術背景與工作經歷上有所不同，面臨的學校發展現狀也存在各種差異，但有了共同的目標，在導師的專業引領下，大家的心走到了一起。

　　探索適合校長的學習方式

　　卓越校長首先得會學習、愛學習，這樣他才能思維常新、心態開放。結合校長的工作實際與真實需求，我們把教育閱讀與教育考察作為對入室校長進行學習引導的重點工作。

　　在教育閱讀上，我們明確書目、加強分享，引導校長認識深化、思維升級。我們帶領校長們閱讀《混沌、復雜性、課程與文化》《學校變革，我們一起來》《簡單的邏輯學》《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》《一個稱作學校的地方》《超越PISA》《學習的升級》等書籍，并組織大家分享。通過閱讀逐漸啟發校長們去思考交流：在全球教育變革與科技浪潮背景下，校長應該如何成為變革的引導者?應該如何重塑學校、重塑校長、重塑學習?應該如何締造學校未來?這成為入室校長教育理解與認知走向深刻的路徑。校長們普遍反饋，讀書學習提升了理論素養，促進了思維的有效轉化，強化了學習的主動性，更加堅定了辦好學校的理想與信念。

　　對校長來說，教育考察是最有“激發”感的體驗式學習。我們的教育考察類型多樣，主要包括三種。

　　第一，外出考察，內化經驗。我們帶領入室校長們先后走進南京、杭州、上海三地9所學校進行教育考察。這9所學校都是示范高中，辦學傳統優良、文化底蘊深厚、教育智慧豐富、人才培養目標清晰，他們在高中課程多樣化環境中的課程建設、課堂教學變革、教師卓越發展及學校現代化治理等方面做出的探索令校長們贊嘆。入室校長與9所學校的管理者就學校辦學理念與實踐創新進行了深入研討。工作室成員還走進華東師大校長培訓中心，與中心的干部教師就校長專業發展的路徑進行了交流。這種多層次的碰撞與交流對海淀區基礎教育改革發展的方向提供了可資借鑒的經驗。

　　第二，走進企業參觀學習，精準定位新時代人才培養方向。入室校長們走進海淀名企參觀學習，了解“大數據+人工智能”背景下，智能汽車、移動互聯網與智慧交通的深度融合模式。當校長們跳出教育，親眼觀看、親耳聆聽、親身體驗，觸摸到時代的脈搏，對國家和首都的發展趨勢就產生了更為深刻的理解。這樣的學習交流有利于校長轉變教育視角與觀念，主動迎接新技術變革對人才、教育、學校的新挑戰。

　　第三，走進本地名校，切磋交流。我們帶領入室校長走進北京名校進行教育考察。例如，我們走進北京市示范高中、西城區重點中學北京市第35中學參觀學習，這是一所有近百年歷史的老校，既有深厚的教育文化積淀，又在現代化教學設施、“為學生一生奠基，對民族未來負責”的價值追求以及豐富的課程和多元的人才評價標準等方面給入室校長留下了深刻印象，觸發了入室校長去思考，新形勢下學校在有限發展空間下如何尋找新的增長點、實現新發展。

　　培養校長解決問題的研究力

　　教育是一個不斷改革發展的動態過程，形勢判斷、問題分析與解決、重點任務生成與完成等是校長必須面對的重要命題。為此，提高校長的研究與決策能力就顯得格外重要。在“郭涵校長工作室”，我們用“研訓一體”為校長研究力提升搭建腳手架。

　　第一，以課題研究為載體，引發課題組成員研究規律、共生智慧。在研究主題上，我們一方面引領入室校長研究教育本質與規律，共同探討學校組織機構變革、課程教育教學改革、教師培養、校園文化建設、現代教育制度建設等當前教育改革與學校發展中的熱點難點問題;另一方面精準定位入室校長學校發展中的關鍵問題，幫助校長提升辦學理念，明確辦學方向，厘清辦學思路，完善學校管理，促進他們朝著專業化的方向快速成長。

　　第二，以科研為先導，構建校長研修新模式。這些年，我們不斷探索“浸潤式”研修，以“基于實踐—重視反思改進—凸顯校本”的研修設計，引導校長們“在研究中學習，在行動中探索，在合作中提升”，從而實現研究力的提升。

　　在我們的培養路徑中，“基于實踐”的研修模式指的是工作室研修活動要聚焦校長真實、鮮活的工作場景，聚焦學校管理實踐，聚焦教育教學重難點問題。同時，工作室幫助和引導校長進行基于實踐的反思，并在反思中不斷改進發展方略，努力實現學習成果的轉化與應用，提升校長發展的獲得感。

　　強調“凸顯校本”，是因為只有回歸到“校本”，才能直接觸到學校發展的“關鍵點”和校長的“痛點”，才有實踐價值。我們鼓勵校長立足課堂觀察，推進教學與課程實踐改進，促進教師專業發展。我們多次帶領工作室成員走進入室校長學校管理現場，用真實的管理情境去啟發、引導入室校長解決學校管理實踐中出現的各種問題。通過下校實踐，我們引領入室校長明確學校的定位;通過問題診斷，幫助校長找到學校發展的突破口與創新點，提高他們面對復雜問題的判斷、分析與決策能力。

　　第三，重視“思想力”培養，引導校長形成正確的教育價值取向。“郭涵校長工作室”重視教育理論的學習，在下校實踐活動中，我們針對“教育的系統性”“教育的本質”“教育偉力，積于初微”“教師成功的意義”等校長研究主題做了專題講座，引導入室校長對教育的整體性、學校的社會性、教學的創新性、學校師生關系等這些教育根本問題進行研究。隨著入室校長對教育本質問題的認識不斷深入，對自己教育實踐的價值取向也更加清晰，校長的“思想力”水平、對學校辦學行為進行理性反思并做出合理價值判斷的能力快速提升。

　　有思想，有研究，還要進行實踐轉化，才能沉淀為校長的專業理性。我們引導校長在校本總結與反思、成果轉化等方面將所看、所學、所思轉化為實際行動。

　　一方面，在導師引領下，入室校長結合自己的辦學治校實踐，撰寫反映個人教育思想、管理特色的論文或專著，總結梳理學校辦學實踐經驗，形成教育教學與學校管理研究成果;另一方面，工作室通過辦學實踐研討會、名校長論壇、公開教學、現場指導等多種形式，分享工作室研究成果，分享學校辦學實踐改進經驗。最后是將工作室研究成果轉化為入室校長的變革行動，促進學校的可持續發展。

　　工作室三年多的探索實踐，對校長個人成長、學校發展都產生了深遠影響。入室校長的理論素養與實踐能力得到很大提升，更加明確了學校的辦學方向和發展目標。在工作室培養期間，5位校長及所在學校獲得包括國家級、北京市等多種教育教學嘉獎和榮譽稱號，取得了令人欣慰的成績。

　　(作者郭涵系北京一零一中原校長;劉光艷系北京市海淀區教育黨校教師)