心理健康工作要向重點人群發力

　　近日印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）從“五育”并舉促進心理健康、加強心理健康教育等八個方面對加強和改進新時代心理健康工作進行了部署。《行動計劃》還要求聚焦影響學生心理健康的核心要素、關鍵領域和重點環節，補短板、強弱項。《行動計劃》的出臺，對于推進學生心理健康教育工作，全面促進學生心理健康具有重要指導意義。

　　心理健康問題呈低齡化發展趨勢的背景下，全社會對青少年的健康成長有了更全面的理解，心理健康和身體健康同等重要，一個人只有身體和心理都保持健康狀態才算是真正的健康。在全方位強化學生心理健康教育、加強學生心理健康工作體系建設的同時，還要聚焦留守、流動、單親、殘疾、家庭經濟困難、遭受校園欺凌、喪親等處境不利學生，初三、高三等面臨升學壓力和就業壓力的高校畢業生這類重點人群，補齊工作短板，織牢織密心理健康工作的防護網。

　　留守兒童等學生應該是心理健康工作關注的重點。相關研究顯示，留守兒童的心理健康風險更大，留守兒童的抑郁檢出、焦慮比例指標均高于非留守兒童。常年與父母分離，難以享受到父母的陪伴、關愛，缺乏親情關懷，顯然是造成這種狀況的原因。另一方面，鄉村教育一直是我國基礎教育體系的短板，鄉村教師隊伍又是短板中的短板，城鄉心理健康教育資源配置不均的現實無法回避。無論是配備專職心理健康教育教師，還是開設好心理健康教育課程，抑或是強化心理問題預防和監測機制，提高主動干預能力，鄉村地區學校都面臨更大的挑戰。因此，要以中西部地區和農村地區發展為重點，推動中小學心理健康教育全面、協調發展，尤其是在經費投入保障、教師編制安排等方面要向中西部、農村地區學校傾斜，支持學校建立心理服務支持體系，更好滿足學生心理健康工作需要。

　　不僅是農村留守兒童，包括流動兒童、單親、殘疾、家庭經濟困難等處境不利兒童，都應該是重點關注人群。這些處境不利的青少年在資源獲得上處于劣勢，處于心理問題風險因素相對高、但支持力度相對薄弱的環境。種種不利處境，并不絕對導致心理健康問題的發生，但卻可能推高心理健康問題發生率。這就要求強化對他們的心理健康關愛，及時給予心理支持，必要時開展心理干預。

　　面臨升學或者就業壓力的青少年同樣是心理健康工作的重點人群。初三、高三學生處于升學的關鍵期，承擔著較大的升學壓力，容易出現焦慮、情緒不穩定、人際關系敏感等問題。要定期對面臨升學壓力的初三、高三學生及家長開展心理輔導，幫助學生掌握心理調適的方法，幫助他們消除考前焦慮和擔憂。同時要提升發現和初步干預異常心理現象的能力和水平，將異常心理現象消滅在萌芽狀態。通過及時開展一對一心理援助，確保學生保持良好學習狀態。要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，利用不同渠道向家長普及心理健康教育知識，為家長提供促進孩子健康成長的具體方法，共同為考前學生的心理健康護航。

　　當下，就業形勢嚴峻，能否順利就業不僅關系著個人的職業發展，也承載著父母和家庭的期待，尤其是對農村學生以及家庭經濟困難學生來說，就業更多承載著向上流動的期待。畢業生群體面臨的就業求職焦慮可想而知。對此，一方面要求學校做好全周期就業服務，加強對就業困難群體的關心關愛，為學生提供科學、合理的心理輔導和個性化、全程化的就業指導，引導學生調整就業心理，正確看待就業求職路上的挑戰和壓力，排解就業壓力，緩解就業消極情緒；另一方面，也要求全社會為畢業生合理選擇營造更加寬容、寬松的社會輿論環境，讓畢業生可以更從容地進行就業選擇。

　　（作者系本報記者）