“全班都有獎狀”展現(xiàn)多元評價觀

　　日前，河南鄭州一學(xué)校班主任，在暑假前的散學(xué)儀式上，給全班學(xué)生都發(fā)了獎狀。班主任說，要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，大家都有獎狀，能調(diào)動孩子的積極性。

　　獎狀代表著肯定和榮譽，一般情況下，只有少部分優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得。而且，一些重要的獎項，還要控制比例，以確保獎狀的含金量。也許會有人質(zhì)疑，給所有的學(xué)生發(fā)獎狀，是不是濫發(fā)，會不會稀釋獎狀的含金量？

　　給所有的學(xué)生發(fā)獎狀，無疑打破了“唯分數(shù)論”，展現(xiàn)了多元的教育評價觀。那就是用全面、多元的眼光看待學(xué)生，而非簡單地以成績、分數(shù)評價學(xué)生。如果單純以分數(shù)、成績評價學(xué)生，能獲得獎狀的永遠只是部分成績優(yōu)秀的學(xué)生。而如果教師用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，那么即便是那些成績不夠理想的學(xué)生，也能得到認可和肯定，并能從這種尊重、認可以及激勵中找到自信。

　　教育是什么？教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。教育是發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，喚醒孩子內(nèi)心生命的種子，點燃他們內(nèi)心的渴望。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全一樣的孩子。多元智能理論認為，每個人至少存在著言語語言、邏輯數(shù)理等八種智能。同時，每個人的智能結(jié)構(gòu)不同，優(yōu)勢也不盡相同。多數(shù)人都會在一兩種智能方面有突出的差異，而且每個人都有相應(yīng)較容易成功的領(lǐng)域。一個人能否成才，關(guān)鍵之處就看能不能發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，并是否能發(fā)揮這個優(yōu)勢。

　　每個學(xué)生都有獨特的稟賦、個性，都有自己的閃光點。承認學(xué)生發(fā)展存在的客觀差異，看到每個學(xué)生的不同特點，幫助他們找到自己的“最佳發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生的天性得到展現(xiàn)、智慧得到表達，有利于他們的自我實現(xiàn)達到最優(yōu)化。那些在單一評價標準下顯得平常的孩子，也會變得不平常。

　　不僅是教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，學(xué)生之間也是如此。在傳統(tǒng)單一的評價體系下，學(xué)生之間圍繞著成績和分數(shù)展開競爭，容易滑向一種狹隘、功利的競爭關(guān)系，由此產(chǎn)生嫉妒、自卑、自我否定等心理問題。給所有學(xué)生發(fā)獎狀，意味著客觀看待不同學(xué)生的客觀差異，意味著評價標準從單一走向多元，而這也將引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光看待身邊的同學(xué)，學(xué)習(xí)他人的長處和優(yōu)點。這對于引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度理解和面對競爭，形成良好的心態(tài)和健全的人格，成長為一個胸懷寬廣、善于合作的人，同樣具有重要意義。

　　給全班學(xué)生發(fā)獎狀，是教育評價的積極探索和嘗試，也是將教育評價改革的理念融入日常生活的生動體現(xiàn)。它雖然是一種小嘗試，卻是對面向人人、因材施教的教育理念的堅守，必將帶來一系列的育人新變化，幫助更多學(xué)生走上適合自己的成長之路。

　　（作者系山東省昌樂二中教師）