回歸教育本位 善用“AI教師”

　　隨著人工智能技術(shù)快速發(fā)展，“AI教師”“虛擬教師”等逐漸成為現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)中小學(xué)課堂。在多種信息技術(shù)的綜合作用下，“AI教師”可以更為精準(zhǔn)、高效地開展教學(xué)工作，為學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。與此同時，聯(lián)合國教科文組織近日發(fā)布了首份全球《生成式人工智能（AI）在教育和研究中的應(yīng)用指南》，在肯定AI的同時，呼吁規(guī)范生成式人工智能在教育中的應(yīng)用，以應(yīng)對有關(guān)技術(shù)所引發(fā)的挑戰(zhàn)。這種提醒非常及時。“AI教師”在產(chǎn)生諸多積極作用的同時，也如一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)可能會給學(xué)生的成長帶來一些負(fù)面的影響。因此，為了用好“AI教師”，一些問題值得注意。

　　教師本身不能缺位。教師是教育的重要主體，是教學(xué)工作的承擔(dān)者，同時也是學(xué)生心靈的呵護(hù)者與成長的陪伴者。“AI教師”借助多種信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、有效教學(xué)，也能與學(xué)生進(jìn)行一定的互動。也許在不遠(yuǎn)的將來，“AI教師”亦能借助各種科學(xué)技術(shù)，了解學(xué)生并與學(xué)生進(jìn)行更為深入的溝通。但需要注意的是，學(xué)生成長過程中一些看似細(xì)枝末節(jié)卻無法使用技術(shù)設(shè)備探測到的部分，可能恰恰構(gòu)成了生命中不可或缺甚至非常重要的組成部分，深刻影響著學(xué)生的成長。在這些方面，“AI教師”可能永遠(yuǎn)無法替代教師。因此，為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，教師雖然可能不需要時時在場，但是一定不能離開學(xué)生成長的場域。

　　學(xué)生不能缺位。學(xué)生是教育活動的另一個主體。“AI教師”可以借助技術(shù)以及呈現(xiàn)出來的各種數(shù)據(jù)，對學(xué)生畫像，并據(jù)此因材施教。不可否認(rèn)，這一技術(shù)可以讓教師和學(xué)生更加了解自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)識上的精準(zhǔn)增長。但是，對學(xué)生的了解，不能僅依賴于技術(shù)畫像。學(xué)生作為情感豐富的人，在學(xué)習(xí)過程中的情緒、情感乃至內(nèi)心的波動，均會影響對知識的接受程度以及未來的個人選擇與發(fā)展。因此，那些不能被技術(shù)所監(jiān)測或者不能表征為數(shù)據(jù)的感受、反饋等，對于學(xué)生成長也具有非常重要的意義和價值。也正因如此，即使看似非常全能的“AI教師”進(jìn)入教育教學(xué)，也不能完全呈現(xiàn)學(xué)生的樣貌、述說學(xué)生的需求。學(xué)生仍舊是需要重視、需要傾聽的主體，不能缺位于教育活動之中。

　　人際互動不能缺位。這里的人際互動，主要指的是生生互動。對于學(xué)校這樣一個特殊的場所而言，傳遞知識是其重要任務(wù)。為學(xué)生提供一個成長的社會環(huán)境或者“類社會”環(huán)境，同樣重要。在這個環(huán)境中，人際互動是一個關(guān)鍵的組成部分。在人際互動的過程中，學(xué)生不僅逐漸學(xué)習(xí)與人相處的方式、規(guī)則，也在學(xué)習(xí)處理社會情感，學(xué)習(xí)合理調(diào)整自我與他人、自我與社會的關(guān)系等。“AI教師”進(jìn)入課堂后，如果過分強(qiáng)調(diào)“AI教師”與學(xué)生的精準(zhǔn)互動，忽略甚至限制學(xué)生之間的人際互動，自然會消解教育應(yīng)有的目標(biāo)和功能，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一系列消極影響。

　　“AI教師”走進(jìn)課堂，會給教育帶來新的生命力。因此，在歡迎“AI教師”進(jìn)入教育的同時，我們還需要提醒自己，教育要有教育的味道與擔(dān)當(dāng)，作為有情感的人永遠(yuǎn)是教育最迷人的因素。

　　（作者系深圳大學(xué)教育學(xué)部教育系主任、副教授）