重點環節發力 保障好特殊群體的受教育權

　　“既然沒有先例，那就創造先例。”近日，中國首位視障播音碩士、青年朗誦家董麗娜的艱辛求學經歷再度受到關注，引發關于特殊群體受教育權的討論。

　　和多數視障者一樣，董麗娜曾經也被認為“學推拿是唯一出路”。因為年齡小，也迫于生計，從盲校畢業后，她進入了一所盲人技術學校學習中醫推拿，此后在一家按摩店工作。但是，在從事按摩推拿的三年間，董麗娜幾乎把所有業余時間都用在了函授英語的學習上，同時也積極聯系各個大學，詢問是否有繼續教育的機會。2011年，董麗娜終于在北京獲得自考大學的資格，后又于2019年參加了研究生考試，如愿成為中國首位視障播音碩士。經過殘友的幫助、媒體的關注以及國家的關懷，董麗娜終于踏入夢寐已久的大學校園。可以說，董麗娜的成功，既是她個人不懈奮斗的結果，也是特殊群體受教育權保障不斷得到強化的生動注腳。

　　保障好特殊群體的受教育權，是建設高質量教育體系的重要內容，也是衡量社會文明進步的重要標志。據統計，目前中國共有8500多萬殘疾人，其中視障人士就超過1700萬。這背后對應的是不可小視的特殊群體的受教育需求。并且，隨著社會的不斷進步，他們的受教育需求既包括義務教育，也包括非義務教育。這一點也在制度層面得到越來越多的正視和回響。

　　如《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》在要求“以縣級為單位健全殘疾兒童招生入學聯動工作機制，依據有關標準對殘疾兒童身體狀況、接受教育和適應學校學習生活能力進行全面規范評估，適宜安置每一名殘疾兒童”的同時，也強調要“穩步發展高等特殊教育，加強高校特殊教育學院建設，增設適合殘疾學生就讀的相關專業，完善殘疾學生就讀普通高校措施。支持普通高校、開放大學、成人高校等面向殘疾人開展繼續教育，暢通和完善殘疾人終身學習通道”。可以說，只有真正從制度上為特殊群體打通從義務教育到高等教育的整個教育通道，才能讓更多的特殊群體享受公平的受教育權，從而擁有更出彩的人生。

　　殘疾人等特殊群體在學習、生活上本身要克服更多的困難，為他們提供更多、更便利的學習機會，充分挖掘自身的潛力和價值，是以人為本的內在要求。當然，相對于大眾化教育，特殊教育的需求更多元化。比如，一些只需加強普通教育和特殊教育的融合，一些則需要專門的特殊教育學校，一些還需要醫療康復、信息技術與特殊教育的融合。這種多元化的教育需求，對教育投入、師資配備、考試制度等“軟硬件”都提出了更高的要求。這也是當前保障好特殊群體的受教育權需要重點發力的地方。

　　要指出的是，特殊群體的受教育權，不應該狹隘地理解為殘疾人群體的受教育權。前不久，教育部官網發布通知，部署開展2024年義務教育陽光招生專項行動。其中明確要求，各地教育行政部門要加強輟學兒童、進城務工人員隨遷子女、留守兒童、殘疾兒童等特殊群體入學保障工作，確保所有適齡兒童少年平等接受義務教育，應入盡入、應保盡保。由此不難看出，進城務工人員隨遷子女、留守兒童等和殘疾兒童一樣，作為特殊群體，他們的受教育權都該得到平等保障。

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