教研手拉手續寫三科統編教材西部巡講篇章

　　5月14日，北京市東城區與內蒙古通遼市中小學三科統編教材教研手拉手成果觀摩交流會舉行。會上，通遼市19位原民族語言授課學校道德與法治、語文、歷史三科統編教材授課教師講述了參加手拉手活動的真實感受，并以公開課的形式讓400多位與會者見證了他們駕馭課堂的自如和把握教材的自信。課堂上的學生熟練地使用國家通用語言，深情地誦讀課文，積極地回答問題，踴躍參與各項課堂活動。此情此景很難讓人相信，3年前，這19位教師還大多是統編教材教學經驗不足的教師。是什么推動了課堂的快速轉變？是誰為教師按下了發展的加速鍵？他們又是靠什么實現了如此喜人的專業成長？

　　為了保障民族地區用好三科統編教材，鑄牢中華民族共同體意識，提升教材育人效果，自2018年以來，教育部啟動了中小學三科統編教材西部巡講活動。這是教育部為支持西部地區、民族地區推行使用三科統編教材量身打造的專項幫扶措施。巡講啟動以來，已在四川涼山、云南怒江、甘肅臨夏、青海西寧、內蒙古錫林郭勒、內蒙古通遼、吉林延邊、西藏林芝、新疆喀什等地開展現場活動。手拉手教研活動是巡講活動的重要組成部分，也是支持幫扶西部和民族地區持續提升教學水平的有力抓手。

　　客觀而言，手拉手教研活動并不是什么新鮮事物，全國多地都有過探索實踐。作為打破區域界限、打造教師成長共同體的重要形式，手拉手教研尤其是優質教育資源豐富地區與經濟欠發達地區之間的手拉手，的確可以起到輸血與造血的功能，為后者的教育發展提速。但真正做到雙向奔赴、雙方共贏，還需要做好系統設計，抓住關鍵節點。北京市東城區與內蒙古通遼市的教研手拉手活動，為我們提供了一個鮮活的好樣本，值得從中總結：手拉手教研如何才能做好？要遵循怎樣的內在規律？

　　其一是必須堅持需求對接、共同謀劃的原則。手拉手教研雙方要尋求最大程度的鉚合，即一方愿意拿出誠意全身心幫扶，一方渴望借助外力提升當地教育發展。值得點贊的是，東城區教科院多次實地調研通遼市的真實需求，針對當地教師實際，做了有針對性的實施方案和全面細致的活動計劃。每學期前雙方深入溝通，學期結束再總結提升，旨在以強大的教研團隊真正幫助民族地區學校讀懂、讀透、用好統編教材，當地中小學的課堂教學質量因此煥然一新。

　　其二是必須抓住關鍵，注重細節的落實。手拉手教研其實有多種形式，如成立聯合教研共同體、專家入校指導解決真問題、建立常態化聯系制度等。但哪一種形式更有效，更能實現結對雙方的緊密聯結，還要結合實際綜合考量，讓雙方都有足夠的獲得感。在這一點上，東城區與通遼市的合作做了很好的示范，即始終關注幫扶地區教師的專業成長。在3年近6萬人次參加教研活動的基礎上，聚焦一部分學習意愿強的民族地區教師，東城區為其量身制定學習計劃，與經驗豐富的教研員深度綁定。或跟崗實習，或師徒式手把手指導，通過教學設計、說課展示、現場答辯、磨課指導等，有針對性地提升他們的教學水平，使其盡快成長為種子教師。這些種子教師又通過在校內、縣域內講示范課、牽頭教研等途徑，充分發揮榜樣示范的作用，激發更多教師的職業熱情，主動加入手拉手教研活動中，由此形成了當地師資隊伍建設的良性循環。

　　其三是統籌有方，匯聚合力。手拉手教研需要拉手雙方履職盡責，但僅有意愿和熱情很難持續開展工作，還需要強有力的支撐和保障。同期啟動的豐臺區與錫林郭勒盟、朝陽區與延吉的手拉手教研項目，均取得了很好的效果，背后得到了教育部教材局和人民教育出版社的大力支持。教材局將教研手拉手作為統編教材西部巡講的重要機制性措施，在深入調研的基礎上，加強統籌協調、持續推進實施，推動該項活動從起步走向有效運轉。人民教育出版社全力支持保障統編教材的使用，不僅提供經費保障，而且與有關單位長期密切溝通聯絡，發揮好通道和橋梁的作用。此外，人民教育出版社還有一些特色的做法。例如，設立研究課題促進手拉手雙方邊工作邊研究，與高校、各級教研和教師培訓等單位合作，探索建立大中小學聯合協作機制，多次選派課程教材專家到民族地區學校授課，提升當地教師的理論水平和學科素養，使他們更加精準地把握教材，充分發揮統編教材培根鑄魂、啟智增慧的育人作用。

　　手拉手教研活動從教材使用切入，本質上是瞄準義務教育薄弱地區和關鍵環節，促進基礎教育擴優提質、加快義務教育優質均衡發展的有力抓手。各地應該加以重視，既要自上而下做好宏觀設計和微觀管理，也要自下而上暢通溝通渠道、著眼長遠，善借外力、凝聚共識，使手拉手教研活動得人心、受歡迎，有效益、可持續，最終形成兩地教研齊頭并進、推動教育高質量發展的良好態勢，打造多方共贏、共畫同心圓的理想格局。

　　（作者系本報記者）