以少先隊輔導員之名去創造

　　2017年，大學畢業后初登講臺，當接到擔任少先隊大隊輔導員的通知時，我內心滿是迷茫。彼時，貴州少先隊建隊率很低，而我所在的九年制學校更是處于“四無”狀態：無少工委組織、無少先隊大隊、無隊委隊長、無少先隊輔導員。攥著培訓會上被汗水洇濕的筆記本，我踏上了少先隊輔導員蛻變之旅。
　　
　　所有問題都是機會
　　
　　培訓結業后，“建隊”這個實踐課題就擺在了我的面前。我以全國重點課題“貴州省少先隊基層組織建設全覆蓋的實踐研究”為藍本，白天研讀建隊流程，夜晚向他地少先隊老輔導員請教，周末聯系縣少先隊總輔導員答疑。當精心設計的建隊方案獲批后，我在學校卻迎來了“影響學習”“初中不需要少先隊”等質疑聲。關鍵時刻，周曉群老師用她50多年的工作經歷鼓勵我，教我用隊章精神化解矛盾。我鼓起勇氣，調整工作思路，以文件和政策為依據，用少先隊教育的典型案例和學科融合實例，向校領導和教師們闡明德育與智育相輔相成的關系，如期末用少先隊主題教育活動做學業引導教育，平時開展儀式教育破解學生思想行為問題。幾經周折，終于促成全校建隊。
　　
　　2019年，我有幸入選全國少先隊周曉群名師工作室，這成為驅動我專業發展的重要平臺。在準備少先隊省級示范課“十知六會一做”的攻堅期，我因工傷臥床憂慮重重，想退出。周老師沒有應允，她帶領團隊三赴鎮寧，指導我將教案打磨50余稿，最終攻克最難的部分——“少先隊的性質我知道”。安順市啟動“紅領巾爭章”工作時，她為我創造在全市觀摩會上分享經驗的機會，集眾人意見將我的實踐成果轉化為標準化方案，推動了全縣少先隊工作發展。
　　
　　課題、團隊，遇到的所有問題都是機會，給了我不斷攻堅克難的信心和決心。
　　
　　在課程中發掘教育價值
　　
　　針對貴州省少先隊輔導員技能大賽中紅領巾研學項目零經驗、零模板的困局，我以安順為起點開啟探索。
　　
　　3年來，我走訪50余個紅色教育基地、非遺工坊、生態農場，研究少先隊員的認知特點和成長需求，從課程設計、實施流程、資源整合、評價創新四個維度設計紅領巾研學方案。在此基礎上，推行“共創”機制，引導隊員自主商定路線、組建團隊；從品德修養、實踐能力、合作精神、創新思維四個維度設計評價量表，通過自評、互評、導師評、家長評完善評價標準；設置“星級獎章＋成長檔案”雙軌激勵，導師通過研學日志、影像資料就可以為隊員建立個性化成長檔案。
　　
　　2020年，我指導貴州省少先隊輔導員風采大賽安順市參賽代表隊攻克大數據主題研學難題。我們以博物館計算符號為切入點，設計“小符號，看未來”階梯式課程，獲省級特等獎。
　　
　　關于研學課程，我研究分層分類課程架構：縱向上按年級設置梯度目標，橫向上圍繞紅色傳承、文化浸潤等主題設計研學課程。為提高研學的教育價值，我創新“任務清單”，將抽象目標拆解為可操作任務鏈。比如，在蠟染研學中把“制作非遺傳承手冊”大任務分解出子任務，使隊員帶著問題深度參與。
　　
　　經過幾年實踐和探究，我把紅領巾研學的案例和經驗整理成《紅領巾研學小典章》，為同行提供參考。
　　
　　深入兒童情感創新教育
　　
　　鄉村留守兒童容易陷入情感困境，我利用少先隊與學科綜合，成立紅領巾“禾苗詩歌”小社團，將詩歌教育植入貴州本土文化中，以鎮寧布依族苗族自治縣的喀斯特地貌、屯堡古村、黃果樹瀑布為教學素材，引導隊員們觀察石房炊煙、瀑布云霧等自然事物。在教學中，我堅持“不修剪靈感的枝丫”，鼓勵隊員們用最真誠的語言表達自我，重點培養表達能力。通過分析經典詩歌與同齡人的作品，引導隊員感悟詩歌的意境與情感張力，激發他們對語言的熱愛和創造力。隊員們不斷創作出充滿地域特色的詩篇，當屯堡古村的石墻裂紋、布依族奶奶的蠟染圍裙都化作詩行間的文化密碼時，很多留守兒童自然而然地找到了情感表達的美學出口。
　　
　　2023年，我與廣東支教教師陳穗紅相遇，啟動了粵黔詩畫教育協作計劃。我們帶領兩地兒童，用300天創作出286首詩與300多幅畫作，結為詩集《種子在大地上飛翔》，廣東、貴州的學子實現了跨越山海的共鳴。
　　
　　如今，“禾苗詩歌”已成為少先隊特色品牌，“詩教＋美育”模式被《貴州教育報》專題報道。更令我欣慰的是，曾經沉默的孩子開始用詩的眼睛重新凝視世界：他們發現母親種玉米時彎腰的弧度像問號，他們看見山霧給梯田系上“白絲帶”……這何嘗不是新時代少先隊活動的創新注腳！當貴州和廣東多校復制此模式時，當周邊學校邀請我到現場開展詩歌教學時，我知道那些散落在喀斯特褶皺里的詩行，終將成為托起孩子夢想的羽翼。
　　
　　（作者系貴州省優秀少先隊輔導員、鎮寧自治縣少先隊副總輔導員、鎮寧自治縣思源實驗學校少先隊大隊輔導員）