“私人定制”作業(yè)有助于減負增效

　　近日，杭州新世紀外國語學校數學組根據學生的學習特點，用了五個月的時間，為他們“私人定制”了一套校本數學練習冊。與市面上常見類型不同的是，該練習冊的建立基礎，是大浪淘沙式地過濾低效、重復、過時的陳題及偏難怪題，提煉出少而精的優(yōu)質資源。不僅如此，為了提升質量，讓每一個孩子都吃飽，參編老師們通過激發(fā)學生興趣、引入時代元素、分層設計等種種方式，幫助學生重新認識、感受，甚至是愛上作業(yè)。

　　毋庸諱言，對所有入學就讀的孩子而言，作業(yè)都是必需的。一些學生深陷題海、整日鏖戰(zhàn)，幾乎貢獻出了大部分的課余精力和時間，個人的興趣愛好，也往往被無情擠占。與此同時，教師也不能置身事外，他們同樣被大量的重復批改、講評等低效勞動所束縛，難有充足的精力去真正鉆研教材、教學，更別談個性化、差異化地對待學生。實際上，這種源于劣質作業(yè)的囚徒困境，讓不少學校走上質量效益越低則作業(yè)越重，作業(yè)越重又進一步拖累質量的惡性循環(huán)。在不少應試氣氛濃厚的地區(qū)，高強度、低績效、無差別的刷題式作業(yè)，即使獲得短暫的分數提升，也是以犧牲孩子的興趣、想象力、創(chuàng)造力等未來潛質為代價。

　　可喜的是，杭州新世紀外國語學校的數學組老師，把減負、增效作為推動作業(yè)改革的兩個維度。減負之重，在于凈化繁苛的作業(yè)環(huán)境，從越做越多、越做越難的負循環(huán)，轉向少做、精做、巧做的正循環(huán)。當師生從題海中解放出來，則無論是對學生的學業(yè)來說，還是對教師的專業(yè)來說，都可能有激發(fā)潛能、持續(xù)發(fā)展的空間。當然，要實現這種減負，僅靠某一個人的力量還是不夠的，所以，以學科組或備課組為單位，大家分解任務，細化目標，然后團隊合作，各施所長，就成了最佳選擇。如果從杭州這所學校向外看的話，如果一個區(qū)域內能集中力量優(yōu)化題庫，甚至將往年的真題、精題形成動態(tài)數據庫，再由不同的學校二次整合，刪繁就簡，效益則會更加突出。

　　另一方面，增效往往更加考驗老師們的智慧。比如，當題目面貌陳舊、設計落后時，就需要老師經過重新審視，以符合學生心理年齡特征的方式予以改造或新編;當作業(yè)難度不宜，或題組之間沒有必要的過渡、效度、梯度時，教師就需要結合實際情況，予以分類、分層。杭州這所學校的老師們就將試題劃分為基礎加油站、拓展訓練營、創(chuàng)新智慧園三個部分，孩子們可以各取所需，各施所能。在教學工作中，增效以減負為基礎，但難以一蹴而就。所增之效，除了來自教師對教材、教法、知識的科學運用，更主要的還是要研究孩子，知道他們的所長所短、天賦秉性，甚至包括具體時代、具體地域、具體文化的影響。

　　舉例來說，今天的“00后”“10后”，都是網絡科技的新生一代，都享受到相對優(yōu)渥的物質環(huán)境，其心智結構和水平，完全不同于他們的上一代。作業(yè)的設計，從封閉走向開放、多元;作業(yè)的形式，從二維的紙面走向活動、實踐等立體空間;作業(yè)的評價，更是從結果式轉向過程型、增益型……這些將成為時代的必然要求和趨勢。

　　當然，如何持續(xù)性地深入研究下去，尤其是從單學科拓展到多學科，從單學段到全學段，從靜態(tài)走向動態(tài)，都是將來所要進一步解決的。但我們欣慰地看到，只要老師們開動腦筋想辦法，那么以生為本，尤其是讓學生站在學習的正中央，完全是可以現實的。

　　(作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學教師)