學校應將可持續生活方式作為育人重要目標——對首都青少年可持續生活方式的現狀調查

　　《北京市中小學生態文明宣傳教育實施方案(試行)》提出倡導勤儉節約、綠色低碳、文明健康的生活方式，幫助學生掌握保護生態文明的方法與技能，踐行生態文明行為，養成生態文明習慣，提高全體學生的生態文明素養。為此，我們對首都青少年可持續生活方式的若干方面進行現狀調查，分析青少年生活方式現狀以及存在問題，從可持續發展教育視角提出促進青少年可持續生活方式的養成路徑。

　　本次調查采用自編問卷，運用分層抽樣和班級整群取樣的方法，選取了北京市6個區的10所普通完全中學的初、高中每年級各一個普通班，回收有效問卷3609份。調查顯示，首都中學生在節能減排、低碳生活相關知識方面經過學校教育教學、社會宣傳等途徑的長期努力，已經取得了顯著成績。但是同時也發現了學生的低碳行為很難落地、缺乏正確的消費引導。

　　下面依據調查結果提出相關建議。

　　一、進一步強化可持續生活方式在學校育人目標框架當中的重要地位。

　　學校教育具有系統性、連續性的特點，在提升學生可持續生活方式知識水平，改善學生可持續生活方式的行為方面產生重要作用。中學生正處于行為習慣形成的關鍵時期，對于成年期的身心健康和生活質量具有深遠意義，因此，應廣泛開展以學校為平臺的可持續生活方式教育，指導學生運用相關知識來指導自身的低碳、可持續消費與健康生活的行為，促進學生可持續生活方式的形成。“人類的健康，除了遺傳和醫療、生活社會環境等因素外，有60%受生活習慣的影響，科學健康的生活習慣有助于維持和促進體質健康”。因此，學校應將可持續生活方式作為育人目標的重要內容之一。

　　二、開發利用課程資源，構建可持續生活方式育人模式。

　　對學校課程體系進行整體設計和規劃，從學科教學視角深化學生對可持續生活方式的理解，將可持續生活方式教育內容融入國家、地方等課程建設中，進行可持續生活方式科學知識的引導，構建可持續生活方式育人模式，多元多層次的課程培養學生可持續生活方式理念，為可持續發展價值觀與生活方式的培養提供豐厚的課程資源。

　　調查發現學校學科課堂教學是學生獲得低碳知識的主渠道。近年來，隨著可持續發展教育的不斷推進，持續在課堂教學當中融入可持續發展相關知識，加強低碳知識與學科教學內容的整合，對學生的低碳知識普及成效明顯。調查顯示，有86.28%的學生認為自己的低碳知識來源于“學校的學科課堂教學”。

　　三、營造學校和社區可持續生活環境氛圍，強化學校和社區可持續生活實踐功能。

　　加強生態校園和生態社區建設，為青少年及成人進行可持續生活方式教育提供情境場所，鼓勵青少年躬親實踐，定期、不定期地組織可持續生活方式的學習和生態體驗活動。學校、社區、醫院、博物館及相關環保機構探索合作方式，為可持續生活方式養成提供技術支持和實踐基地，營造可持續發展社會的教育氛圍。

　　調查發現低碳行為表現參差不齊，存在知易行難的現象。相比較于學生在知識獲取方面的突出表現，學生在低碳行為表現上則呈現諸多不足。例如在出行方式上，有22.97%的學生沒有選擇綠色交通工具出行的意識;在垃圾分類方面，僅有32.11%的學生能夠注意要做到垃圾分類。

　　可見，被調查的學生當中，約有3/4的學生對于綠色出行等典型的低碳行為基本能夠積極踐行，但對于垃圾分類及投放等問題卻難以落實在日常行為當中。隨著我國多省份陸續實施生活垃圾分類要求，首都中小學生亟須加強垃圾分類的知識學習和技能培訓，同時在學校和社區開拓可行的實踐路徑。應積極提高學生將可持續生活方式付諸實踐的概率，通過文化意識力量的干預來革除當前存在的滯后、消極、不健康的生活理念與生活方式，讓學生自覺建立可持續生活方式，使踐行可持續生活方式真正落到實處。

　　(作者單位：北京教育科學研究院終身學習與可持續發展教育研究所)