課程創新設置 激發學生創意——天津大學首個新工科人才培養校級平臺開課

　　智慧教室里，一輛小巧的“物流循跡小車”正有條不紊地行進、轉彎、投遞……圍坐在一起的學生仔細觀察、記錄著，這學期他們將根據老師示范的這輛小車樣品，做出屬于自己的小車作業。這是天津大學“未來智能機器與系統平臺”的課堂。

　　姚易楠是在座學生之一。入校剛剛兩個多月，做慣“學霸”的姚易楠卻頻頻感受到了來自課堂的挑戰。“老師臺上講、學生臺下聽”的課堂顛覆了，智慧教室里老師和學生圍坐在了一起;學生最關心的“考試”不見了，考核變成了完成創意項目;自己一個人悶頭苦學不行了，“頭腦風暴”中考驗團隊合作能力……包括姚易楠在內的140名天津大學“未來智能機器與系統平臺”的首批學生，在未來四年大學生活中將成為新工科“天大方案”的首批“吃螃蟹”的人。

　　今年秋季學期，天津大學首個新工科人才培養校級平臺——“未來智能機器與系統平臺”新生開課，標志著新工科建設“天大方案”落地，正式進入實踐階段。進入該平臺的140名學生，經歷了筆試、面試、測評等一系列考查環節，從學校1000多名報名者中脫穎而出。

　　新的人才培養模式，讓姚易楠和同學們首先感受到的是身份的改變。他們不再是自動化學院、精儀學院或者機械學院的學生，而是“未來智能機器與系統平臺”的學生。隨之而來的是教師的改變——幾乎每門新開設的課程，都有來自不同學院的多名教師授課，有的課程則由來自知名企業的工程師擔綱。

　　一些課程是全新的。比如，本學期平臺重點打造的“設計與建造”“工科數學分析”“思維與創新”“智能電子創客設計與實踐”4門新課。每門課開講前的課程說明會，都讓學生們既期待又忐忑。“設計與建造”一開課就給出了期末的考核題目——完成一輛智能物流循跡小車;而“智能電子創客設計與實踐”則干脆連題目都沒有，要求學生自己提出項目題目并組隊完成;“工科數學分析”取代了傳統的高數，從而讓學生們實現從“解題”到“解決問題”的學習思路轉變;“思維與創新”則將進一步改變學生們的學習模式和思考方式。

　　“通過學生自擬題目來激發學生創新意識與欲望就是這門課重要的教學手段之一。”“智能電子創客設計與實踐”課程負責人陳曦直言，這門課就是要教會學生們玩轉“黑科技”。姚易楠還記得，課程說明會上老師們展示的那些用于綠植栽種的“土壤傳感器”、檢測雨量大小的“雨量傳感器”、只有名片大小的“PM2.5傳感器”……此后，每個同學都提交了自己的創意，并且他們的創意各具特色、鮮有雷同。

　　“優秀的創意往往是顛覆性的，由主講教師一個人來評價有可能會埋沒創意。”在陳曦看來，由學生自己當評委更符合創新的規律。所以這門課采取全班學生打分的形式，最終得分前10名的學生可以作為項目負責人，帶領其他同學實現自己的創意。

　　“未來智能機器與系統平臺”140名學生的未來發展也被普遍看好。根據規劃，他們可以擁有更自主的學習空間、更自由的專業選擇。學生可選擇智能制造、人工智能、自動化、電子科學與技術等多個專業中的一個專業作為主修專業學位，并可選擇另外一個專業作為輔修學位或微學位，同時實行本研的貫通培養機制。