師德考評不宜搞指標控制

　　辭舊迎新之際，照例會接到一些朋友和同仁的問候祝福短信。這當(dāng)中，就有一線的很多教師，他們在短信里，還會向我說說目前中小學(xué)里的一些情況。一位教師朋友在短信中說道：他們學(xué)校現(xiàn)在的師德考評就是兩張表格，每張表格上印有全校教師的名字，考評等級分優(yōu)、良、中、差四個等級，而且規(guī)定優(yōu)、良等級不能超過80%。一張由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價，一張交由學(xué)生(服務(wù)對象)評價。于是，考評中出現(xiàn)了如此這般的結(jié)果：只要不是一線的班主任和主要任課教師，都能夠獲得優(yōu)、良等級，而那些嚴格管理、經(jīng)常到教室巡查，遇到學(xué)生有違紀之處嚴肅批評的教師反而多數(shù)得中、差等級。這讓很多教師很糾結(jié)與憋屈。筆者以為，這種師德考評容易誘發(fā)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象，必須引起高度重視，不能任由其發(fā)展。

　　對教師進行師德考評是一件十分嚴肅的事，教師們非常看重這個考評結(jié)果，師德被學(xué)校、學(xué)生評為中甚至差，比評價其教學(xué)能力不行更令人難以接受。因此，對教師的師德考評切不可粗枝大葉、簡單機械，必須嚴肅認真、慎之又慎。

　　首先，考評形式應(yīng)該豐富。應(yīng)該樹立以人為本的意識，把每位教師作為一個個活生生的人來看待，比如從學(xué)校、學(xué)生、家長、社會層面來看教師的表現(xiàn)。是否認同自己的教師角色，具有崇高的理想信念;是否認同學(xué)校的文化，并在各種場合維護和宣傳好學(xué)校文化;是否具有很強的大局意識、合作意識與學(xué)習(xí)意識，有很強的執(zhí)行力與學(xué)習(xí)力。其次，考評內(nèi)容可以優(yōu)化。重點看如何對待學(xué)生，面對每一個學(xué)生，特別是對待那些學(xué)困生、德困生和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生等所謂“問題學(xué)生”，是否具有博大的愛心和耐心。再其次，考評標準便于操作。關(guān)鍵看如何對待課堂，面對每天的課務(wù)，是否能認真對待，扎扎實實上好每一堂課，不輕慢課堂、不糊弄學(xué)生。筆者一直認為，師德不是什么看不見摸不著的玄乎東西，作為一線教師，把課上好就是崇高師德的切實表現(xiàn)。當(dāng)然，教師把課上好的前提是鉆研教材、認真?zhèn)湔n，基礎(chǔ)是走進學(xué)生、研究學(xué)生，關(guān)鍵是好好學(xué)習(xí)、天天向上。

　　應(yīng)該說，每位教師的內(nèi)心深處，都有做一名好教師的愿望。好的考評機制應(yīng)該喚醒教師個人的內(nèi)心覺醒，激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性，讓每位教師感到自己受到了熱情真誠、公平公正的對待。

　　(作者系湖南省瀏陽市教育局原副局長)