疫情期間，遠程學(xué)習(xí)出現(xiàn)令人擔(dān)憂的數(shù)字鴻溝

　　聯(lián)合國教科文組織4月21日發(fā)布報告，根據(jù)教科文組織統(tǒng)計研究所和國際電信聯(lián)盟的最新調(diào)查數(shù)據(jù)，面對新冠肺炎疫情造成的停課，絕大多數(shù)國家正在使用數(shù)字化遠程學(xué)習(xí)確保教育連續(xù)性。然而在停課學(xué)生中，半數(shù)(約8.26億人)家里沒有電腦，43%(7.06億人)家中沒有互聯(lián)網(wǎng)連接。

　　低收入國家的不平等問題尤其嚴重，在撒哈拉以南非洲，89%的學(xué)生家中沒有電腦，82%的學(xué)生無法上網(wǎng)。此外，雖然學(xué)生可以用手機獲取信息并與教師及他人保持聯(lián)系，但是大約5600萬學(xué)生生活在沒有移動網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的地方，其中幾乎一半生活在撒哈拉以南非洲。

　　“我們必須加強為全民提供互聯(lián)網(wǎng)連接的努力，不過我們也認識到，保障教學(xué)和學(xué)習(xí)連續(xù)性的措施不能局限于線上途徑。”教科文組織總干事阿祖萊說，“為了縮小已經(jīng)存在的不平等，我們必須支持其他替代性方法，如運用社區(qū)電臺和電視，以及發(fā)掘其他可行的學(xué)習(xí)方式。我們正在與全球教育聯(lián)盟伙伴共同探索這些解決方案。”

　　全球已有191個國家采取學(xué)校停課措施，至少15億學(xué)生和6300萬中小學(xué)教師受到疫情造成的影響。

　　即使對于那些信息和通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達、家庭互聯(lián)網(wǎng)普及率高的國家的教師來說，迅速過渡到線上教學(xué)也是一個挑戰(zhàn)。

　　而對于信息和通信技術(shù)與其他遠程學(xué)習(xí)方法較為落后地區(qū)的教師來說，這種過渡則難上加難。

　　教師還需要接受培訓(xùn)，以便有效地提供遠程和線上教育，但低收入國家尤其缺乏這種支持。在整個撒哈拉以南非洲，只有64%的小學(xué)教師和50%的中學(xué)教師接受過最基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)，其中往往不包含信息和通信技術(shù)技能相關(guān)內(nèi)容。

　　“在這一前所未有的教育中斷時期，這些不平等對學(xué)習(xí)連續(xù)性構(gòu)成了實實在在的威脅。”教科文組織教育助理總干事賈尼尼說，“發(fā)起新冠病毒全球教育聯(lián)盟的初衷正是解決這些不平等。該聯(lián)盟匯集了90多個公共和私營部門合作伙伴，包括教師組織和科技企業(yè)，以制定普遍和公平的解決方案，并使數(shù)字革命具有包容性。”