打造“三三三”模式 創建智慧教育新課堂——山西省運城市鹽湖區涑水聯合雙語學校課堂實踐創新紀實

　　山西省運城市鹽湖區涑水聯合雙語學校是一所新建校，辦學一年多來，在以趙濤征校長為中心的校委會班子的領導下，學校引進智慧平板教學，開啟教學模式改革，采用學生自主化管理，學校特色鮮明，教學成績優異，在當地引起強烈反響，贏得了社會和家長的一致好評。

　　涑水聯合雙語學校，是運城市鹽湖區政府部門在2016年開工建設的一所集小學、初中為一體的九年一貫制學校。2017年開始招生，目前在校學生2000余名，教師102人。2018年運城市成為全國智慧教育示范區，涑水學校是鹽湖區3所智慧教育引領校之一，引領鹽湖幸福教育新發展。

　　辦學中，學校圍繞“全力培養能夠在世界上自由行走的涑水少年”的育人目標，秉承“思源致遠，成己達人”的校訓和“追求卓越，拒絕平庸”的涑水精神，形成了“厚德、尚真、創新、共建”的教風和“勵志、尚美、樂學、篤行”的學風。學校以落實中學生核心素養為目標，以課堂上師生教與學方式的變革為切入點，聚焦課堂改革，提高教育教學質量。學校目前實施的課改模式簡稱為“三三三”新學習課堂。所謂“三三三”，即“三學”“三段”“三會”。

　　“三學”是學校實施課改的基礎，即“先學后教、以學定教、學教互動”。先學后教，是學習時間上的安排。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著自主學習任務單，在規定時間內完成指定內容、完成學情反饋檢測訓練。以學定教，是教學內容上的原則。學情決定教情，教師根據學生預習反饋的數據進行分析判斷之后，確定教學內容、教學重點難點及教學策略。學教互動，是教學方式上的選擇。傳統教學方式中學生主體地位比較缺失，教師單向輸出，學生被動輸入，教學效果比較低下。學教互動的課堂，師生地位平等，教師只是引導者和啟發者，學生通過小組討論、展示分享實現主體參與，調動了學生的主觀能動性，提高了課堂效率。

　　“三段”是學校實施課改的路徑，即“課前、課中、課后”。

　　課前，包括3個階段，“任務導學”“微課助學”“評價定學”。上課前，教師精心制作自主學習任務單和助學微課，并推送到學生的平板電腦上，引導學生進行自主學習。自主學習任務單包括課標要求、學習目標、學習任務、梳理小結、學前測練和學后質疑等部分。學前任務單除了清楚的內容要求，還附有詳細的自主學習方法指導以及每一個環節的自學時間要求，同時還有明確的評價標準。通過學法指導和規則設定，幫助學生很好地實施自我管理。學生課前獨立預習，完成自主學習任務單后拍照，通過平板電腦上的習學平臺回傳到教師手機端，教師根據學生反饋回來的數據，分析學情，調整教學方案。

　　課中，包括3個階段，“小組互學”“展示群學”“精講深學”。實施教學時，教室里學生按照“組間同質、組內異質”的組合方式進行小組學習。教師結合自主學習任務單的反饋情況，組織學生以小組為單位進行討論，實現同伴互助，解決疑難問題，發現共性問題。隨后，全班進行展示群學，教師將展示任務合理分配，學生以小組為單位展示所學，其他小組進行有效補充，最終達成共識并相互評價。教師在小組互學和展示群學過程中，引導學生之間有效互動，相互補充質疑，同時針對學生出現的共性問題進行精講，有效點撥，突破教學重點難點，幫助學生思考，形成思維能力。

　　課后，包括“總結促學”“測練評學”“反思成學”3個階段。課堂結束后，教師指導學生對本節課所學知識進行梳理總結，將課堂小結通過習學平臺回傳教師端。然后完成當堂測練部分，對本節課所學知識進行查漏補缺，夯實基礎，提升能力。每節課結束后，教師和全體學生都要對所學所教內容進行有效反思，并在個人反思的基礎上，進行集體研討。每天晚自習時間，各班以小組為單位召開分析會，對當天所學內容和學習過程中出現的問題進行反饋和改進。

　　涑水課改的終極目標，即通過新型課堂教學模式，改變傳統育人方式，全面提升學生綜合素養，培養全面發展的人。