“我的課堂我做主”不能違反教學規范

　　近日，一小學教師在課堂上組織學生應援流量明星的視頻被曝光。事后，當地教育部門對涉事教師作出了停職停課處理。此事引發了關于課堂的諸多討論。

　　課堂是學科教學的主陣地，也是學科育人的主渠道。一些教師提出“我的課堂我做主”的主張，積極探索課堂教學改革，更新教學理念，創新教學方式，彰顯教學個性。但需要注意的是，“我的課堂我做主”不能背離教學常規，不能違反教學紀律，更不能丟失職業操守。

　　審視當下某些教師的課堂，有三種現象值得警惕，應予以深刻反思，堅決制止。

　　一是故意將“私貨”帶入課堂。個別教師不遵守教育部門和學校關于教輔材料征訂使用的規定，將自己編寫或參編的教輔資料、試卷等擅自應用于課堂教學，甚至以密卷、押題卷等噱頭吸引學生高價購買;個別教師甚至直接將微商模式用于課堂，向學生或家長推銷自家商品……凡此種種，將課堂變成金錢和利益的交換場，把學生和家長當成牟利謀私的對象。

　　二是任意將“情緒”帶入課堂。如何調控自己的情緒，以積極的狀態開展課堂教育教學，考驗著教師的智慧。個別教師經常發牢騷，習慣在課堂上抱怨生活和工作中的不順;對于當下教育改革和社會變革中存在的不合理現象，少數教師將因自身理解偏差形成的誤讀、誤解不加選擇地拋給學生。這不僅影響教師的形象，還可能直接影響學生的學習和成長，甚至引發師生矛盾。

　　三是隨意將“生活”帶入課堂。在教學過程中，教師可以有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材。但是，一些教師習慣把煩瑣的日常生活“原汁原味”地搬進課堂，缺少合理的情境創設和教學加工。長此以往，不僅無助于教師教學水平的提升，還會因為冗長拖沓降低課堂教學效率。優秀的教師應當懂得，課堂教學最基本的矛盾是動態與生成的關系。教學與生活相融合，要善于通過情境創設，將復雜的社會生活與學生實際、教學本質有機聯系起來，引發學生對生活的思考和體驗。“一股腦”地將所謂的生活帶入課堂教學，無益于課堂交流、討論，不利于學生主動思考、積極探究。

　　課堂是教師的舞臺，教師要有育人的真本領、教學的硬功夫，舞臺才會更精彩。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，應當成為每一位教師在課堂教學中的自覺追求。各學科教師要始終遵循教育教學的一般規律和共同要求，以正確的價值觀和科學的育人理念為指導，精心組織課堂教學，精選教學素材，優化教學方式，切實當好學生健康成長的引路人。

　　學校要嚴格按照國家課程方案和課程標準，科學實施教學管理。既要尊重教師的教學自主權，鼓勵教師改革創新，支持教師探索靈活多樣的學科教學方法，豐富育人路徑，又要嚴格教學常規、教學紀律，明確課堂教學基本要求，健全課堂教學管理規程，有效規約、監督教師不合理甚至錯誤的教育教學行為。教師的課堂少一些故意、任意和隨意，“我的課堂我做主”這一主張才能真正回歸教育本真。

　　(作者系江蘇省常州市教育局干部)