打磨優秀課例 不能偏離初衷

　　近兩年，在省、市優秀課例展評活動中，筆者以評委或普通教研員的身份現場觀摩了多節優秀課例。通過與部分課例展評教師和課例指導教師交流發現，一些優秀課例的打磨成本較高。
　　
　　一是耗時多。一些優秀課例在正式展評前的數月便開始打磨，甚至對學校正常的教育教學工作有一定的影響。二是花費高。為了打磨一節優秀課例，部分學校多次聘請校外專家到校指導，為此支付了不少費用。除此之外，還有學校在制作課件和視頻等方面，也花了不少錢。
　　
　　打磨優秀課例，不能偏離其助推展評教師和磨課團隊專業成長的初衷。在上述活動中，一些課例在專家的指導下，確實呈現出不少的“閃光點”。但筆者與部分獲一等獎的教師交流發現，他們有的根本不明白“閃光點”背后所蘊含的教育教學理念。當問到為何要那樣設計或處理時，他們大都說是專家支的招。不僅如此，由于部分優秀課例的打磨過度依賴外請的專家，校內磨課團隊的教材解讀能力、教學設計能力等專業能力并沒有得到有效的提升。學校外請專家助力沒有問題，但在打磨的過程中，一定要尊重課例展評教師和校內磨課團隊的主體地位。
　　
　　打磨優秀課例，不能偏離發揮課例示范、引領和輻射作用的初衷。優秀課例展評活動不僅是為了展示授課者良好的專業素養，更重要的還在于促進觀摩教師的專業成長，助力課堂教學質量的提高。客觀地說，一些課例盡管非常精彩，但其提升精彩度的做法，如花費大量的錢去制作課件和錄制視頻等，大量一線教師很難復制，其推廣運用的價值必然大打折扣。
　　
　　事實上，在上述優秀課例展評活動中，部分耗時不多、對正常教育教學工作影響很小且幾乎沒有什么額外花費的課例同樣出彩。從某種程度上說，這樣的優秀課例不僅能彰顯展評教師和磨課團隊的智慧，而且更具可復制性和推廣性，更受一線教師的歡迎。
　　
　　簡而言之，打磨優秀課例，應真正發揮其促進課例展評教師、磨課團隊、觀摩教師成長的功能，從而助力學校教學質量的提高。
　　
　　（作者系四川省蓬溪縣教育科學研究室教研員）