找準(zhǔn)沉浸式校本研修“四支點(diǎn)”

　　沉浸式校本研修立足“深耕課堂、靶向發(fā)力”的教研理念，通過找問題、析緣由、聚思路、明方向同步推進(jìn)，為課堂教學(xué)提質(zhì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能。
　　
　　開展沉浸式校本研修要找準(zhǔn)四個(gè)支點(diǎn)。
　　
　　支點(diǎn)一：課堂觀察找問題。課堂觀察是沉浸式校本研修的前置條件。學(xué)科教研組要以教師的課堂教學(xué)為觀察對(duì)象，結(jié)合學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求，觀察課堂中教師的教與學(xué)生的學(xué)的匹配度、達(dá)成度等，運(yùn)用數(shù)據(jù)比對(duì)，查找問題，為后續(xù)的校本研修提供真實(shí)、可靠的問題支撐。
　　
　　支點(diǎn)二：教學(xué)診斷析緣由。學(xué)科教研組應(yīng)根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題，透過問題表象問診把脈，辯證分析問題產(chǎn)生的原因。教學(xué)診斷要重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)新課標(biāo)的理解透不透、對(duì)教材的把握深不深、對(duì)課堂的駕馭力度強(qiáng)不強(qiáng)、對(duì)學(xué)情的分析準(zhǔn)不準(zhǔn)。教學(xué)診斷還要注重學(xué)生的學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、必備品格的涵養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)等。
　　
　　支點(diǎn)三：團(tuán)隊(duì)打磨聚思路。學(xué)科教研組要對(duì)所上之課在觀察、分析的基礎(chǔ)上反復(fù)地推敲與琢磨，重新修改或擬定新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并在試講中不斷錘煉，打磨成形。團(tuán)隊(duì)打磨目的在于匯聚教學(xué)思路，凝練課堂文化，能為沉浸式校本研修提供強(qiáng)大的智力支持。教師通過團(tuán)隊(duì)打磨，能夠突破自身思維局限，開闊教學(xué)視角，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)、盲點(diǎn)和漏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和理念的進(jìn)階。團(tuán)隊(duì)打磨的過程，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、“教”與“學(xué)”深度融合的過程。
　　
　　支點(diǎn)四：專題研討明方向。學(xué)科教研組應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，圍繞某一特定主題內(nèi)容展開研討。專題研討能夠相對(duì)集中教師精力，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)智慧，通過有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)分享和觀點(diǎn)交流，讓教師獲得新的認(rèn)知、見解或思路。專題研討的內(nèi)容應(yīng)選擇源于一線教師課堂且具有一定傾向性、典型性的問題，既切中要害又接地氣，使教師感興趣、有期盼、能參與。專題研討的形式應(yīng)靈活多樣，既有教師間面對(duì)面的理念交流、思維碰撞，又有專家零距離的思想引領(lǐng)和互動(dòng)，讓教師在喜聞樂見的研討中啟迪教育智慧，明晰教學(xué)方向。
　　
　　（作者單位：湖北省秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）