兒童在參與中收獲成長

　　在兒童友好理念深入人心的當下，“讓每一份童見被看見”，正是我們在幼兒園兒童友好家園共育參與式機制實踐中的核心追求。這不僅讓幼兒在參與中收獲成長，也讓家園共育煥發出新的活力。
　　
　　隨著兒童友好理念的傳播，我們明確認識到，幼兒雖然年齡小，但他們同樣有自己的想法、感受和需求。于是，我們決定打破傳統模式，構建以幼兒參與為核心的兒童友好家園共育機制，讓幼兒、教師和家長三方共同參與到幼兒園的教育活動和管理中來。
　　
　　一是創設幼兒發聲小天地，傾聽“童言童語”。
　　
　　為了讓幼兒能夠充分表達自己的想法，我們在幼兒園設置了多種表達平臺。例如，設立“兒童議事角”，幼兒每周固定時間進行討論，話題涵蓋幼兒園生活的方方面面。在一次關于“幼兒園植物角布置”的討論中，孩子們紛紛提出自己的想法：有的說要種五顏六色的花朵，有的提議鋪一條小石子路，還有的希望設置一個小池塘養蝌蚪、養角蛙……孩子們有太多的奇思妙想，教師將這些想法整理記錄下來，成為和孩子們一起設計和布置植物角的重要參考依據。
　　
　　二是設計多元家長參與活動，與幼兒共同成長。
　　
　　家長是家園共育的重要力量，我們邀請家長深度參與幼兒園的各項活動。如“家長助教”活動，職業為醫生的家長化身科普達人，通過生動有趣的演示和互動，讓孩子們既直觀地了解到健康和醫學方面的知識，還在動手實踐中鍛煉了觀察能力與探索能力。在“親子共創”中，家長與幼兒攜手合作，共同完成了“會舉手的機器人”“磁鐵對對碰”“虹吸現象”等趣味科學小實驗�；顒又�，孩子們充分發揮天馬行空的想象力，家長也深入了解了孩子的奇思妙想與真實需求，親子間的默契在協作中不斷升溫。
　　
　　三是重塑教師角色定位，做好成長路上引路人。
　　
　　教師是幼兒學習旅程中的“腳手架搭建者”與“意義建構協作者”。教師通過觀察記錄幼兒的游戲行為、對話中的思維火花，精準錨定他們的興趣點，以開放式提問、情境創設等方式激發幼兒的探究內驅力。我們倡導教師踐行“非評判性回應”策略，比如用“你發現了什么”“還可以怎么嘗試”等啟發性提問，將話語權深度交還兒童。在家園協同維度，教師以“教育敘事者”的身份，運用學習故事、成長檔案等可視化工具，將幼兒的學習過程轉化為與家長對話的生動素材。通過雙向信息流通，構建家園學習共同體，讓教育支持從園所延伸至家庭，實現全場景育人閉環。
　　
　　在構建以幼兒參與為核心的兒童友好家園共育機制過程中，幼兒的成長與發展取得了明顯的效果。
　　
　　在“兒童議事角”的討論中，許多小朋友變得敢于表達自己的觀點。幼兒對幼兒園的歸屬感和喜愛程度也大大提高，他們感受到自己的想法被重視，更加愿意參與到幼兒園的生活中來。
　　
　　參與式機制也有效促進了家園之間的溝通與合作。家長通過參與幼兒園的活動，對幼兒園的教育理念和方法有了更深刻的認識，同時也更加理解幼兒的需求和想法，增進了親子感情。
　　
　　通過傾聽幼兒的聲音，我們對幼兒園的環境、課程等進行了優化和調整，使其更貼近幼兒的興趣和需求，更符合幼兒的身心發展特點。我們希望每一份“童見”都能在幼兒園的教育中綻放光彩，真正實現兒童友好的家園協同共育。
　　
　�。ㄗ髡呦倒�爾濱市直機關幼兒教育發展中心主任）