如何看待北大取消績點制

　　近日，北京大學發布《關于進一步做好本科學業評價工作的通知》，明確在各類含有學業評價的工作中不再使用績點，此舉引發社會廣泛關注。
　　
　　為何績點牽動人心？改革背后傳遞了何種信號？本科生評價改革應如何深化？對此，本報記者進行了采訪。
　　
　　警惕績點功能“異化”
　　
　　“準確來說，北大取消的是績點制，即以績點作為學業評價核心指標的制度，而非績點本身。”在廈門大學教育研究院院長別敦榮看來，績點作為衡量學業成績的工具本無問題，關鍵在于其使用方式。
　　
　　記者了解到，績點制源于國外，目前，國內高校普遍采用平均學分績點（GPA）評價學生學業成績。如今，除學業評價，績點還廣泛應用于保研、評獎、評優等。
　　
　　清華大學教育學院教授史靜寰認為，績點制難以完全真實地反映學生的學習投入和能力水平。當各類評選都與績點掛鉤時，學生的關注點極易窄化為“如何獲取高分”，這正是績點功能的“異化”，不利于其多樣化發展。
　　
　　回憶起自己的大學經歷，目前在中學任教的北京大學計算機學院畢業生李女士坦言，自己比較擅長紙筆類考試，所以大學4年GPA保持在較高水平，但事實上，成績達到中游的同學已能掌握專業核心知識。
　　
　　2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”。
　　
　　別敦榮認為，北大此舉是邁出了學生評價改革的關鍵一步，有助于使學生評價回歸教育的本質，對引導學生更好地探索適合自己的方向、培養拔尖創新人才具有積極意義。
　　
　　評價改革需因校制宜
　　
　　“北大評價改革非一蹴而就，實際經過了多年試點與審慎探索，在凝聚共識后方在全校推廣。”北京大學教育學院研究員盧曉東介紹。
　　
　　2022年，北京大學生命科學學院就取消了績點制，在學院開設的專業核心課、專業選修課、實驗和實踐類課程的成績評定中推薦采用等級制，分為ABCDF 5個等級。而在2017年，北京大學研究生課程學業評價已經由百分制改為等級制。
　　
　　記者注意到，相比此前北大生命科學學院的試點改革，這次改革更為全面，還包括設置容錯探索機制、不再設置指導性課程成績優秀率指標等，讓學生能有更多精力投入科研或興趣所在。
　　
　　盧曉東強調，北大的改革理念值得借鑒，但需因校制宜。各高校應結合自身特色與條件，逐步探索多樣化的學業評價路徑。
　　
　　事實上，北大學業評價改革并非孤例。去年，清華大學發布了新的績點計算方案，即大一上學期成績不計入GPA，提供適應緩沖期。近年來，復旦大學、上海交通大學等高校也陸續調整評價體系，或取消績點排名，或推行“等級制+綜合評價”模式。
　　
　　“對多數高校而言，推廣不宜操之過急。各校應緊密結合自身人才培養實際需求和評價改革所處階段進行探索實踐。”史靜寰認為，一所高校是否適合取消績點制，取決于其是否擁有較為清晰的人才選拔和人才培養方案，并能否有效實施。
　　
　　別敦榮認為，高校應結合自身特點建立多元評價體系。在關注結果評價的同時，積極探索過程性評價、增值評價，真正聚焦學生個體發展與進步，使評價更契合教育規律與人才成長規律。
　　
　　“任何階段的評價都是學生自然成長與學校教育累加的結果，不能將其絕對化。學生發展出現高潮與低潮是正常現象，評價體系應具備包容性，成為激發潛能、支持個性化成長的工具。”史靜寰說。
　　
　　協同推進方能致遠
　　
　　教育評價一直是教育改革的難點和痛點。專家認為，評價改革需增強系統性、協同性。
　　
　　在史靜寰看來，配合取消績點制，學校還需在制度、文化、教師素養、院系責任等多層面進行系統性改革部署，這無疑是一項長期而艱巨的任務。
　　
　　“比評價本身更重要的，是對結果的反饋與應用。”史靜寰特別強調，應建立評價反饋機制。教師需及時幫助學生解讀評價結果，明晰自身需加強和改進的具體方向，引導學生關注進步空間與努力目標，而非僅僅糾結于成績差異。
　　
　　采訪中，一些高校學生表達了擔憂：由于保研競爭激烈，取消績點后，若排名依然存在，是否會催生新的“內卷”形式？
　　
　　盧曉東認為，在保研工作中，需進一步優化推薦與接收環節，為更好選拔具有獨特研究興趣、創造性思維或在特定領域嶄露頭角的潛力人才創造條件。
　　
　　“在人工智能迅猛發展的今天，評價體系改革的關鍵目標是激發學生持續學習、勇于挑戰的興趣與熱情，激發學生的創新思維。”盧曉東說。
　　
　　別敦榮說，并非所有學生都適合做科研。大學須與社會攜手，共同為學生打破“唯分數”“唯學歷”的單一評價桎梏，構建多元發展生態，讓每個學生都能找到適合自己的賽道。