信息技術讓數學思維有跡可循

　　“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的動機，但數學學習具有抽象性和復雜性，學生較難參與其中，往往打擊學習熱情�，F在，將信息技術融于課堂教學，實現了圖文并茂、能動會變，創設一種生動的教學情境，激發學習興趣，讓學生的數學思維能力以及學習效果得到全面提高。

　　五年級《小數的意義》需要學生認識和理解小數意義的兩種建構方法：一是把“1”平均分成10份、100份，對應一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾;二是把“1”平均分成10份，得到0.1，把0.1再平均分成10份得到0.01，認識到小數是在不斷細分中產生的，是精確表示的需要。

　　課程中，學生自主畫圖表示0.44的環節是教學重點：從空白的正方形、10等分的正方形和100等分的正方形這三種圖中選擇一個圖形進行創作。孩子在選擇時會出現“人云亦云”的觀望狀態，如何展示孩子原本真實的想法?“投票”功能大顯神通，所有學生自主對3種圖形投票，再借助平臺的“上傳”功能，集合孩子們的作品集。

　　為什么都不選空白的正方形?孩子們脫口而出：“太麻煩了!要想表示小數，肯定要平均分的。”選擇十等分的正方形(以下簡稱B)的孩子闡述自己的想法：“先涂4條，表示0.4，再把第5條平均分成10份，涂4份表示0.04，合起來就是0.44。”選百等分正方形(以下簡稱C)的孩子立馬反駁：“太麻煩了，C圖平均分成了100份，直接涂44份就是0.44。”

　　另一個選B的同學補充：“你的想法我們贊同，可我們這樣畫也有好處，就是把2個4的不同之處表示出來了，第一個4是4個0.1，第二個4是4個0.01�！焙⒆又v的同時，順勢在屏幕上把10等分的正方形分成了100等分的。

　　選C的同學回應：“還是有點麻煩，你最后也要平均分成100份，還是C圖更加直接�！边xB的同學接著說：“做題時應該選擇簡單直接的方法，課堂上我們可以抱著研究的心態，把0.44的構成弄得更清楚�！睙崃业恼坡曧懫稹�…借助信息技術手段，學生作品得到了直觀的呈現，有了精彩的思維碰撞，便于從兩個不同的維度理解小數的本質，更充分展現出孩子高質量的數學思考。

　　信息化技術豐富的表現力讓這節課的第二個環節，把“1”平均分100份，表現得更加深刻。傳統方法是用紙條覆蓋等分線，操作中經常出現錯位、不清晰等問題;ppt動畫演示，100等分太密集看不清;現在，只需一個應用程序的“放大”功能，就可以實現隨機放大學生指的點所對應的區間，直觀呈現把“1”細分的過程。特別是，每一次學生看到數軸中那個點沒有對準刻度線的時候，立刻想到還可以繼續平均分成10份。正是由于“對不準”這個畫面的出現，讓“平均分成10份”這個動態想象自然地出現在學生的思維中，加深學生的理解與感受。

　　信息技術與學科教學的深度融合一定是互相成就的，把抽象的概念具體化，把數學問題及其本質動態地展示給學生，盡顯學生的思考痕跡，讓學習之路變得更寬，延伸得更遠!

　　(作者單位系南京市長江路小學)